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武汉职业技术学院:实习管理做精细,才能“对

时间:2018-12-14 16:05  来源:未知  阅读次数:100

  开栏的话

  日前,教育部公布了全国职业院校实习管理50强案例的遴选结果。教育部旨在通过这一遴选,推动职业院校强化教育教学管理,规范学生实习工作,建立完善现代职业学校实习制度,维护学校、学生和实习单位的合法权益,提高技术技能人才培养质量,全面带动职业院校实习管理水平提升。今起,本报编发50强中的部分案例,供职业院校学习借鉴。

  ■实习管理优秀案例①

  学生实习是职业院校专业人才培养的收官环节。随着产教融合、校企合作理念在职业院校管理中的层层渗透,带来了教育教学各个层面的深层变革。

  国家示范性高职院校武汉职业技术学院,现有在校生22000余人,每年有7000多名学生顶岗实习。学校以学生为本,将系统论、协同学的管理理念与信息技术相结合,整体推进实习管理工作创新,摸索出了一条适合自身发展的实习管理之道。

  以学生为本,系统设计精细化管理“六环十法”

  学校坚持“三个结合”(学校与企业相结合,专业与行业相结合,知识和能力与素质相结合)的办学理念,把学生实习作为重要的教学环节,精心安排教学内容,系统设计管理制度和规章。

  学校将64个专业的认识实习、跟岗实习、顶岗实习整体纳入人才培养方案制定范畴,由教务处统一组织,各学院分阶段推进实施教学。同时,以问题为导向,研制学生实习管理办法,各二级学院以此为依据,制定了20余项顶岗实习实施办法及管理细则,形成了实习管理“宏观—中观—微观”上下贯通的制度体系。

  学校秉承“对得起学生”的工作理念,关注学生的安全感、幸福感、自豪感、荣誉感、成就感,创设了顶岗实习精细化管理“六环十法”。“六环”,即行前安全教育、解读协议权益、设置安全管理、制定安全预案、购买相关保险、签订顶岗协议;“十法”就是十个实施路径,即一个办法(《实习工作管理办法》)、一份保险(工伤保险或校方责任险)、一项选择(实习实训或就业实训)、一个反馈(学校与实习生、实训企业的沟通渠道)、一个结合(与学生日常管理或学籍或毕业等相结合)、一份协议(顶岗实习三方协议)、一次教育(宣传、动员及安全教育)、一本手册(学生顶岗实习工作手册)、一次研究(一次顶岗实习实训工作研究)、一份总结(学生顶岗实习实训工作总结),切实保障了学生权益和实习安全。

  学校建立了常态化的实习安全宣讲机制、安全应急预案和实习生心理疏导机制。实习之前,12个学院组织对实习生进行安全及应急处理的专题培训;学生入岗之前,必须接受实习企业的安全生产培训,签订实习安全协议书。学校对学生实习中可能发生的安全事故分类制定了应急预案,做到及时报告、分级处置、妥善处理。学校建立了以实习生为中心,由校内指导老师(辅导员)、企业指导老师、学院领导、学校管理层共同参与的“五主体”贯通的心理疏导机制,密切关注学生实习动态,及时消解学生实习中的不适、不畅、不安全。

  信息化管理,创建“PC+APP”实习管理服务平台

  由于实习学生基数大、范围广,依靠传统路径和行政手段很难实现对实习工作的可观测、可分析、可统计、可量化、可操作、可评价等系统管理。

  为了实现实习过程中沟通联络畅通、信息传输无障碍、跟踪管理及时到位,借助智能终端技术,学校开发使用PC、APP两个版式实习管理平台,顺利实现了学校、学院、校内教师、企业教师、学生五方面的实习信息连接共享。

  实习管理平台包括认识实习、跟岗实习、顶岗实习三类实习管理,可实现地理位置定位跟踪、数据分析、系统预警三种管理功能。借助平台设置的学生日志管理、学生周志管理、师生互动交流、实习报告、总结评定、信息综合查询等功能模块,从技术上实现了对顶岗实习教学的过程化管理。

  学校和二级学院的管理者可通过平台发布实习管理信息,进行综合查询,履行教学管理和质量督导职能;指导教师可通过平台对学生进行跟踪指导,完成实习过程中的教学任务;学生则可通过平台提交资料,完成实习进程中的学习任务,且所有的考评有记录可查询。

  专兼职合作,依托订单模式提升学生实习品质

  在学生顶岗实习中,校内专职实习指导教师(辅导员)全程承担顶岗实习的现场指导。专职实习指导教师(辅导员)负责指导学生专业理论与实践相结合,检查督促学生完成各项实习任务,及时处理实习中出现的各种问题,做好学生实习成绩的评定及成绩管理。各学院还建立了专职实习指导教师(辅导员)的月度考核和年度总考核相结合的实习工作考评机制,督导专职教师把守“企业课堂”质量,让学生安心、让家长放心。

  学校12个学院均与企业建立了由实习指导委员和企业知名专家参加的专业指导委员会。借助企业完备先进的设备,实习生可以得到更多实战演练机会;借助企业优质技术资源,特别是依托“武商班”“地铁班”“雅高班”“华住班”等一批订单班,学生有更多机会得到企业技术权威、技术大师、能工巧匠、高级技师的亲自指导。2016年,学校共与17家企业建立订单式培养合作关系,涉及26个专业,与大型知名企业合作全程订单式培养的比例达到17.5%。

  学校实习管理的整体方案,使企业的技术师资、先进设施资源真正融入教学之中,极大地夯实了实践教学的基础条件,落实了校内专业学习和校外顶岗实习两个教学环节的无缝衔接。目前,学校与439家企业建立了稳定的战略合作关系,与3551家企业建立了顶岗实习合作关系,这些宝贵的企业资源助力学生顶岗实习。企业教师和专业指导教师“双导师”在课程实施中的共同参与,从内容到过程保障了学校年均7000余名学生实践教学的品质与质量。基于规范的实践教学设计和真实工作环境的历练打磨,使学生们的专业技能和综合素质有了明显提升,极大地增强了学生求职就业的信心,全面提升了毕业生就业竞争力。

  《中国教育报》2018年12月04日第9版

  义务教育阶段大班额,是义务教育发展中遇到的老大难问题。在九年义务教育普及的初期,大班额一般存在于广大农村地区;随着城镇化进程加快,大量农村生源涌入城镇,城镇地区中小学大班额问题格外突出。近年来,义务教育大班额化解取得了阶段性显著成效,取得了较大进展。2017年也是近10年来各地大班额、超大班额数量下降幅度最大的一年。但显而易见,大班额“存量”依旧很大,情况依旧严峻,消除大班额任重道远。

  多年来,党和国家把消除大班额作为重中之重的工作。《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》重点部署了相关工作;《教育部办公厅关于做好消除大班额专项规划有关工作的通知》布置专项工作,提出了在2018年、2020年消除超大班额的明确要求,为大班额消除工作指出了明确的方向。

  鉴于全国义务教育发展国情复杂,各地情况各有不同,在消除义务教育大班额的过程中,其一,务必注意“因地制宜”。在认真落实国家要求的前提下,采用稳妥方式缓和推进,采取“一地一策”“一校一策”,力避引发不必要的新矛盾、新问题。其二,务必注意“抓住关键”。消除大班额,实质是各地统筹城乡义务教育一体化发展的问题。关键之处应该在于一方面切实提升农村学校教育质量,增加吸引力,另一方面有序扩大城镇学校学位供给,满足义务教育发展的合理需求。现阶段,一定程度上稳定农村生源,合理分流学生能够极大缓解城镇学校的压力。其三,务必注意“面向未来”。

  到2020年基本实现消除56人以上大班额、66人以上超大班额的目标,是国家根据现阶段教育投入水平、受教育人口、教育整体规模和发展水平等多方情况做出的基本判断。各地要参照国际义务教育发展趋势,兼顾本地城镇化发展速度以及人口增长情况进行综合评判和谋划,综合影响因素。以破解大班额难题为抓手,立足本地,面向未来,统筹本地义务教育学校整体布局、教育投入、教师发展、教学改革等任务,保证全部学校循序渐进地达到义务教育学校的合理班额、标准班额,最终实现提高质量、提升公平水平的战略目标。

  (作者系中国教育科学研究院 研究员)

  《中国教育报》2018年12月04日第8版

  特色高职院校与高职院校的特色有明显区别。前者是指高职院校从外延到内涵已经具备不同于其他院校的标志性特征,已经上升到高级阶段;而后者只是在某些方面具有一定特色,并未上升到整体特色的高度,尚处于初级阶段。

  特色大学是世界高等教育未来的总体发展趋势。任何大学要想在林立的大学体系中“扬名立万”、保持强劲的竞争优势,都必须成为特色大学。世界顶尖的哈佛大学、麻省理工、剑桥大学、牛津大学如此,其他高校也概莫能外。因此,作为特色大学的一种类型,特色高职院校同样是所有高职院校的追求。

  高职院校作为我国高等教育这座金字塔的塔基和重要拼图,其固本强基的作用不言自明。然而,如何夯实这一基础?仅靠庞大的数量显然不足以支撑和提升高等教育的总体质量,必须不断彰显其特色,并最终产生一批质量上乘的特色高职院校。当然,特色高职院校绝非一蹴而就,必须一步一个脚印向前推进。

  第一步,高职院校凸显特色。特色发展是高职院校奠定基础、探索特色的初级阶段。当下,许多高职院校在办学特色方面竭尽全力,取得了不俗的成绩。然而,也有一些高职院校还沉醉于国家政策倾斜和地方政府扶持的喜悦之中,坠入“温水煮青蛙”而浑然不觉,对日益迫近的危机并无清醒认识。事实上,高等教育的激烈竞争不再局限于普通高校,已经完全渗透到高职领域。地方大学和新建普通院校深感来自“双一流”大学、省部共建大学及省重点建设高校的多重压力,不断推陈出新、谋求符合自身发展的特色之道。因此,各高校都在认真梳理自身优势,补短板、厚基础、强特色,努力寻找新的突破点和增长极。

  作为办学历史更短、办学经验不足、师资力量较弱、生源质量更低的高职院校,尤其应该朝乾夕惕,时刻感受“狼来了”的危险信号,从而通过汇聚校内外各项资源,擦亮特色、强化特色。任何一所仅靠政策倾斜和扶持、却无法彰显特色的高职院校,是不可能持续发展和逐步强大的,只会更加弱势和自我矮化。

  第二步,高职院校发展到特色化阶段。特色化是特色进化的中级阶段,主要体现为凝练特色、彰显特色。高职院校只有在持续彰显特色的基础上,才能逐步向特色化进发。没有特色就奢谈特色化,无异于痴人说梦。反之,只停滞于特色阶段,也难以更上一层楼。特色化是将少数专业特色固化并逐渐向其他专业扩展,让更多专业受益,从而最终实现学校整体特色化的中期目标。从数量上看,高职院校特色化基本上要做到三成左右的专业具有显著特色;从质量上看,这些特色专业在业内具有较强的影响力,并且与学校的整体办学目标和特色化方向相一致。

  高职院校特色化是承上启下的第二阶段。它在巩固第一阶段成果的同时,又能够为下一阶段打下坚实的基础。因此,特色化既是特色的扩展与上升,也是特色的长期积淀与深耕厚植。

  第三步,特色高职院校的雏形与成形。特色高职院校是高级阶段,集中体现为:特色业已成形、固化,并全面体现在大学各个领域、影响全体师生价值观和行为。这一过程是养精蓄锐的历程,是一个不断摒除杂念、用心如一的历程,更是一个百折不挠、克服重重困难的历程。此期,必须分两步走:雏形与成形。雏形是特色高职院校的入门和初始阶段,标志着高职院校已经进入高水平运行轨道,主要体现为:一半以上专业具有明显特色,其中一成以上专业已经在国内处于领先水平,并在国际上有较大影响;学校整体水平位居国内一流,并在国际上有一定知名度。

  成形则是高职院校发展的最高阶段,是高职院校特色化的成熟时期。其主要标志如下:大部分专业具有显著特色,其中三成左右专业在国内处于领先地位,并在国际上具有相当的影响力,个别专业在国际上处于先进水平;学校整体实力雄踞世界一流前列,在国内可与“双一流”名校比肩。

  当然,高职院校特色化是一个五十年、一百年的宏远目标。当下,高职院校只要朝着“特色发展—特色化—特色高职院校”的逻辑范式稳步迈进,就一定能够实现这一目标。

  (作者系广东嘉应学院发展规划与教育科学研究所所长、教授)

  《中国教育报》2018年12月04日第9版

  2018年陕西省国防科技工业“国防学院杯”职业技能大赛日前在陕西国防工业职业技术学院举行。来自航空、航天、兵器、船舶、军工电子等行业的39支代表队共123名选手参赛。大赛设车工(普通车工)、电子装配工(装联装调方向)两个赛项。赛期3天,分理论知识和实际操作两部分。各工种决赛前3名选手经核准后,授予“陕西省技术能手”称号,前10名选手授予“陕西国防科技工业技术能手”称号。

  樊予庆 陈小刚 摄

  《中国教育报》2018年12月04日第9版

  乡村教师是教育的神经末梢,乡村教师的培训实效直接影响着基础教育教师队伍的素质和教育质量。教育部明确要求“以送教下乡培训带动校本研修,创新乡村教师培训模式,提升乡村教师培训实效”。近五年来,重庆市永川区着力加强农村中小学教师培训,积极开展送教下乡,致力提升乡村教师培训实效。为使送教下乡更加符合乡村教师工作实际和培训需求,更有效地促进乡村教师专业发展,我们开展了本次调查研究。

  一、调查设计与实施

  我们研制《永川区国培(2017)送教下乡培训调查问卷》,就参训学员的参训目的、满意度、培训项目的价值、参培的有效性及辐射影响等问题展开调研。2018年3月,我们通过区教委政务网向辖区内幼儿园、中小学发放问卷420份,收回有效问卷339份,问卷有效率为80.7%。其中参训学员169人、乡村学校校长和分管培训的行政管理人员170人。

  二、结果与分析

  1.可喜之处

  乡村学校干群对培训更加积极主动。参培乡村教师中,76%是学校安排的,24%是主动报名的。与以往的被动性形成明显反差。参培对象从以前的新上岗教师为主,转向以专业能力逐渐成熟的中青年骨干教师为主。和传统的集中培训、网络培训相比,送教下乡培训更受乡村教师的认同和欢迎。对线下面授式送教下乡,六成以上教师认为价值很大,三成多教师认为价值较大。以往碎片化的送教下乡活动中,“一送了之”“可远观不可学用焉”等问题和弊端,得到了一定程度的纠正和改善。90%以上的参培教师工作的积极性和自信心有很大或较大提升,90%左右的参培教师教育教学水平有很大或较大提升,87.6%的参培教师教育教学成效有很大或较大提升。

  2.问题困惑

  专业理论与知识受冷遇。在参培教师对自身专业发展薄弱点的认知方面,按选项比率由高到低依次排列是:“教育教学操作策略”(33%),“教材的解读”(24%),“课标的把握”(24%),“教育教学理论”(11%),“学科专业知识”(8%)。对于送教下乡的指导专家,74%的教师喜欢一线优秀教师,而只有17.8%的教师喜欢区(县)教研员,4.7%的教师喜欢省(市)教研员,3.5%的教师喜欢高校教师。

  个人发展无力带动团队整体提升。调查显示,参培教师返岗后,“种子”“骨干”作用发挥欠充分。在指导他人教育教学能力提升方面,作用很大的占37.4%,较大的占40.9%,一般的占20.8,较小的占0.9%。与教师个体的专业发展提升幅度相比较,参培教师对团队的辐射引领力的提升与领导和同事的期望尚有差距。

  参培教师返校后对校本研修带动作用不甚乐观。有作为者不足10%,基本有作为者约30%,无作为者60%以上。主要表现为“五无”状态,即:无研修计划、无成熟模式、无明确主题、无科学策略、无相对稳定的研修共同体。

  三、优化送教下乡培训的建议

  依据调查结果,结合课堂跟踪、回访座谈,我们发现,参培教师自身、培训者和送培学校都有可改进的空间,由此建议如下:

  1.坚持送教下乡,优化培训模式

  优化送教下乡的培训模式,即变单一的“听学式”培训为多元的“做创领式”培训。一是“学与做”结合,学习他人做法和自主实践操作相结合;二是“学与创”结合,学习他人做法和教育教学自主创新相结合;三是“学与领”结合,学习他人做法和主动引领同伴相结合。其中,“学与做”和“学与创”是盘活校本研修的人力基础,“学与领”是做实校本研修的人力保障。

  2.基于乡村实际,优化培训课程

  培训课程要做到“两手抓,两手都要硬”。一手是教育教学“实作”,一手是教育教学的“双基”。送教下乡的课程既要“接地气”,满足乡村教师“看了就会”“拿来能用”的实作需要,又要“报天气”,有高度,引导乡村教师掌握和了解必要的教育教学基本原理和基本规律,促进其理论学习、深度思考能力的发展。培训课程的设计要兼顾理论学习、学科知识和教学策略的合理设置与分配,既要更新强化学科知识和理论学习,也要改进优化实践操作。

  3.拓宽研修路径,优化校本研修

  建构多元研修共同体。实施“内外兼修”。送培学校内部要根据教师发展的层次性、教学问题的多样化、不同学科的差异性等,成立不同的研修小组,如“年级教研组”“学科教研组”“专题教研组”等。同时,学校外部要利用教研片区、学区等,成立校际研修共同体,如“联片教研组”“教师工作坊”“名师工作室”等研修团队,为乡村教师提供合作、交往、个性发展的机会,促进同伴合作互助培训研修。

  理清校本研修思路。送培学校要制定符合学校实际的研修制度,规范校本研修的操作流程,形成相对稳定的研修模式,为参培返校教师带动校本教研,提炼研修成果,搭建平台,创造条件。提倡“六有研修”,即“有主题、有分工、有现场、有研讨、有总结、有成果”。

  共建共享研修资源。有恰当理论含量、有乡土气息的研修资源是送教下乡促进乡村教师专业发展的宝贵资源,如专家讲座视频、专家示范课视频、专家课件、学员作业等。这些资源的建设和应用,需要培训管理方高度重视,积极沟通送培学校、参培教师和送培专家,在培训过程中理论联系实际,共建、共创、共享,建立多种渠道的交流平台,促成新的研修资源生成,丰富乡村学校校本教研资源,更好地促进乡村教师专业发展,实现真正意义上的以点带面。

  (作者李雪梅系重庆市永川区教育科学研究所培训室主任,李霞系重庆市永川区红专小学科研室主任。该研究系重庆市教育科学“十二五”规划2015年度专项课题“小学语文‘同质整合’课堂教学模式实践研究”的阶段研究成果。课题批准号:2015-JC-108)

  《中国教育报》2018年12月04日第8版

  大国工匠,体现的是以技报国的人生志向、精益求精的工匠精神、深厚扎实的专业技能、勤奋好学的职业态度。高职院校应以大国工匠培养为己任,构建全面的培养体系。

  一是敬业乐学的专业教育体系。所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,能成为大国工匠的人,必然是热爱自己的工作岗位,并能从工作中获得乐趣的人。从进校开始,就应加强对学生的专业教育,除了让他们明白今后从事什么岗位,这些岗位需要什么样的知识、能力与素质外,还要让他们了解自己今后的发展空间,并找到具体的学习方法与路径,从而引导他们逐步树立持久的职业志向。为此要把握好四个环节,首先是专业教育环节,向学生讲清专业的人才培养定位、岗位面向和能就业的岗位群,所要学习的相关课程,三年后所具备的知识、能力与素质;其次是将行业、企业所需职业素养与职业文化要求,全程融入理论教学与实践教学,将行业要求内化为学生的行为;再其次是杰出校友的言传身教,让学生从他们身上看到自己未来的道路;最后是要有高素质的“双师结构”的教师团队,将企业现场的经验和工作技巧提前教给学生。这种专业教育坚持三年不断线,就能不断提升学生的专业忠诚度。

  二是对接产业的专业建设体系。要将学校的专业建设与产业链紧密对接,形成专业群,以达到校内教育教学资源的共享,并实现人才就业岗位的迁移。专业群的构建要关注两个要素,外部要素是专业群内各专业要对接产业链,内部要素是群内各专业要具备共同的职业岗位要求、有相同的学科基础,可以实现课程、师资、实训资源的共享。许多高职院校在对接产业链构建专业群后,在管理方式上,按照“以群建院”的模式来实现对专业群的管理及教学资源的共享,形成规模化培养的集聚效应。湖南省首批优质校建设单位湖南铁道职业技术学院,细化轨道交通产业的设计研发、生产制造、销售维护、运用检修、信息应用等关键环节,按照专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享的原则,对准生产制造环节,组建轨道交通智能制造专业群,对准运用、维护检修环节,组建轨道交通装备运用专业群,对准设计研发和信息应用环节的新技术,组建轨道交通智能控制技术专业群,覆盖了轨道交通装备全产业链的核心环节,培养的学生“会产品制造、能驾驶机车、懂售后维修”,最大程度实现学生就业岗位的迁移度与灵活性。

  三是紧跟科技发展的课程体系。在今年11月召开的中央全面深化改革委员会第五次会议上提出,“要把职业教育摆在更加突出的位置,对接科技发展趋势和市场需求,完善职业教育和培训体系……”这种“对接科技发展趋势”,主要是通过模块式的课程体系和课程内容来实现的。课程作为专业群人才培养的基本载体和专业群建设的支撑性要素,是专业群内学生“学”与教师“教”相互作用过程中所传递信息总和的载体。只有紧密对接产业链,构建与行业、企业人才需求相匹配的专业群课程体系,才能培养出符合市场需求的高素质人才。专业群课程体系的构建,表现为“底层共享、中层分立、高层互选”的逻辑结构。底层共享包括公共基础课、专业基础课与专业共选课,这些课程应紧跟科技发展,融入更多的新科技、新技术内容,培养学生的通识能力和专业基本能力;中层分立指的是各专业的核心课,体现的是专业群内各专业的个性培养要求;高层互选指的是专业群的专业共选课,一般安排在大三的上学期,体现的是职业迁移能力的培养,为学生毕业后从事与本专业相关联的岗位打下基础。

  四是特质培养的素质教育体系。在进行素质教育时,应重点体现学生“特质”的培养,这种特质,集中体现了行业特征的差别、学校办学历史的差别、学生实际情况的差别。中国轨道交通产业的技术发展,表现为重载、高速、新材料、绿色环保等趋势,如何在人才培养规格中体现这种技术发展的新要求?湖南铁道职业技术学院实施特质培养的素质教育,较好地解决了这一问题。首先是面向行业与相关企业调研,对接轨道交通行业技术发展和企业岗位特质要求,提炼出“阳光心态、精湛技能、服从服务、安全质量、国际视野”五大学生核心特质,解决校企之间人才供求规格不一致的问题;其次是构建三层递进的素质教育课程体系,形成学生特质培养的质量生成系统,三层递进课程体系指“认知引导、情感共鸣、行为塑造”三大课程模块,共设计了34门特质培养课程,解决学生特质培养条块分割、缺乏系统化设计的问题;再其次是制定《学生职业素养教育教学行动方案》,设计公共基础课程、专业课程、职业素养课程、主题班会(晨会)、操行测评课程等五大教学项目,将五大核心特质内容融入五大项目的教学目标、教学内容、教学方法、教学考核全过程,解决教学内容不落地、实效不明显的问题。

  以上四个体系,在实践中取得了突出成效。近年来,由湖南铁道职业技术学院培养的大国工匠达到24名,其中包括2017年被中国中车授予“高铁工匠”称号的刘少杰、陈士华、盛金龙和罗斌;2018年被授予“全国五一劳动奖章”的谢光明、获得全国首批“铁路工匠”的胡勇勇;“90后”全国铁路技术能手刘鹏……他们都是轨道交通行业的“大国工匠”。大国工匠的培养,已成为高职办学区别于本科教育的个性标签及亮丽名片。

  (作者系湖南铁道职业技术学院高职教育研究所副所长,教授)

  《中国教育报》2018年12月04日第9版

  上大学不用交学费,对于部分家庭经济困难学生来说,不再是一个遥不可及的梦想。今年,福建林业职业技术学院从招生计划中单独切出200个指标,面向中西部省份招收免学费高考生,录取新生112人,实际报到78人,这些学生3年在校学习期间学费全免。早在今年高考结束时,该校就公开宣布:从2018年起,面向中西部省份开展教育精准扶贫项目,中西部省份学生被录取并入学,学费全免。如今,这一承诺已兑现。

  近年来,福建林业职院积极响应国家精准扶贫号召,充分发挥自身智力优势,扎实推进教育扶贫、科技扶贫、智力扶贫工作,有力地推动了一大批农民脱贫致富。

  教育扶贫 阻断贫困代际传递

  “教育是‘拔穷根’的重要途径,是精准扶贫的治本之策。今年,学校面向中西部的新疆、甘肃、云南、贵州、重庆、广西等省份招生,实行3年学费全免政策,目的就是让中西部贫困地区上不起学的孩子走出大山、接受教育,阻断贫困代际传递。”近日,福建林业职院党委书记、院长万泉接受记者采访时说。

  除了学费全免外,这些中西部学生在校期间,与其他学生同样享受各类资助和奖励。同时,该校还在课程设置、生活安排等方面给予他们特别安排和照顾。

  本着“扶贫先扶智、治贫先治愚”理念,该校今年在招生方面多措并举。如为了有效缓解福建西北部经济欠发达地区林业基层技术人员紧缺的现状,今年面向福建省主要林区南平、三明、龙岩等设区市及其所辖县(市、区)林业站林业专业技术人员开展“定向招生、定向培养、定向就业”工作,录取定向生44人。同时,实施涉林艰苦专业降分招生政策,今年林业技术、园林技术等6个专业录取学生261人。

  该校还建立了完善的学生资助体系,为家庭经济困难学生提供校内勤工俭学岗位。来自云南佤族的娜回边是该校2016级学生,父母以务农为生,家庭经济困难。入学后,她获得校园环境卫生保洁、园林绿化管护勤工俭学岗位,每个月有1000多元的收入。娜回边说:“参加勤工助学,我不仅收获了劳动成果,缓解了生活经济压力,也培养了自己的吃苦耐劳精神。”

  科技扶贫 带动林农致富增收

  科技特派员制度发端于福建、发源于南平。1999年,福建省南平市首创科技特派员制度,南平市县两级涉农机关和事业单位的“科特派”被派往农村一线。后来,南平的“科特派”制度走出闽北,面向全国推广。

  地处南平市的福建林业职院是科技特派员制度的有力执行者。近年来,该校探索“科特派+扶贫”模式,为贫困户带来农林业现代技术,增强贫困群众造血功能,激发他们的内生动力,提升了他们的获得感和幸福感。

  光泽县是该校对口帮扶的贫困县。根据光泽的实际情况,该校派出一批教师作为科技特派员,把现代农林业科技送到村民家里,因地制宜带领大家脱贫致富。该校副教授周俊新是一位林木育种专家,被派往光泽县嘉禾种植专业合作社,指导合作社开展木通种植和管护,推广高效培育技术,并在木通棚架下套种七叶一枝花中药材,提高木通种植的综合效益,受到当地农民的欢迎。

  根据光泽县区域产业实际情况,该校选择把光泽县林业苗圃建设成为具有鲜明区域特色的林木种苗培育生产基地,帮助光泽县林业苗圃培育适销对路且经济价值高的苗木200多万株,建立大苗培育基地150亩,种植绿化大苗3万多株。光泽县林业苗圃负责人雷雨沐说:“福建林业职院帮我们建设林木种苗培育生产基地,给我们带来资金和先进生产技术,从根本上提升了企业的创新能力。”

  据该校科研处处长余荣卓介绍,近3年学院选派了46位科技特派员,这些专家教授常年活跃在贫困地区生产一线,现场指导农民生产,用现代科技浇筑农林产业发展的根基,用科技带动农民增收,推动农林业提质增效,成为持续不断供给致富新动能的脱贫新引擎。

  智力扶贫 打造脱贫中坚力量

  “决胜脱贫攻坚是一场硬仗,打赢打好这场硬仗是一项系统工程。”万泉说,要打通精准扶贫“最后一公里、最后一道坎儿”,既需要久久为功、长期坚持,更需要以人才为先,培养一支业务精、素质高的脱贫中坚力量。

  近年来,福建林业职院依托校内培训基地平台、继续教育平台、职业技能鉴定平台、科技普及推广平台,实施万名新型职业农民素质提升工程,每年举办林业技术、园林技术专业新型职业农民大专学历培训班,主要培训农林企业骨干、农村种养大户、家庭农场主等,考核合格者颁发毕业证书和国家职业技能证书。目前,该培训班已经连续举办6年,培养了2000多名“以农业为职业、占有一定资源、具有一定专业技能、有一定资金投入能力、收入主要来自农业”的新型职业农民。

  这些活跃在田间地头的农业“土专家”和科技“二传手”,通过集中学习培训,提升了专业技能、管理能力,增强了服务乡亲、带领大家共同致富的责任感,激发了投身乡村建设和乡村振兴的热情,形成了一支懂农业、爱农村、爱农民的新农村建设带头人队伍,为打赢脱贫攻坚硬仗提供了坚强的智力和人才保障。

  新型职业农民大专班学员韩章霖是三明市尤溪县西城镇上源村金源林业专业合作社理事长,合作社有成员263户、社员1057人,经营面积达7108亩,韩章霖运用现代经营理念管理合作社,不断提升经济效益,带动社员集体致富;福建昊铭现代农业发展有限公司原有苗木基地1000多亩,该公司总经理吴志伟只有中专学历,他在获知福建林业职院开办新型职业农民大专班后,带领公司员工20多人一起报名参加学习,有效促进了公司的发展,目前公司苗木基地扩展到2136亩,引进培育了美国红枫等20多种珍稀树木,以及几十种常用绿化苗木。

  此外,该校还积极举办农林业技术人员培训班、农林业管理人才培训班,为乡村发展培养中坚力量。每年面向全省举办4—6期林农、果农、苗农、花农、竹农培训班,受训人员年均500人以上;每年面向全省开展林木种苗工、花卉园艺师、园林规划师、造林更新工、植物检疫员等专业技能鉴定2000多人次;每年举办全省林业局局长培训班、林业站站长培训班1—2期,培训对象几乎涵盖全部林业基层干部。

  《中国教育报》2018年12月04日第10版

  近段时间,诸多高职院校在原有的思政部或社科部基础上创建了马克思主义学院,然而在没有马克思主义专业的依托、基础条件相对薄弱的情况下,如何创建马克思主义学院,亟须关注和指导,使创建的初衷得以真正落实。

  高职马克思主义学院创建中的问题

  当前高职院校的思政教育还存在诸多问题,比如课程、课时比本科院校少,甚至某些学校还存在压缩课时的现象;师资比本科院校弱,高学历、高职称的比例很低;学生比本科院校差,在理论学习和思考上较弱等。同时,高职的思政工作本身又具有独特性,在这种背景下成立马克思主义学院出现了一些脱离实际的问题。

  一是“名不副其实”。通过成立马克思主义学院来要名、要利以获得更多资源,通过“紧跟”来获得不落后的满足,而没有从整体质量上来回应更名的实质要求,即如何回应思政大格局的工作目的,如何明确统筹各职能部门的权责。

  二是“换汤不换药”。盲目攀比,表面上搭起与本科院校创建马克思主义学院的同等规模,而没有形成职业院校应有的团队沟通、交流协作优势,没有瞄准高职的马克思主义理论教育要服务于技术技能型人才的整体素质、知识结构、思维方法、行为方式重要的变革来制定目标和开展研究工作。

  三是“剃头挑子一头热”。创建热情最高的是主要部门负责人,而校领导多以完成政治任务的心态来看待创建,没有认识到马克思主义对培育人的重要性,教师也缺乏对马克思主义科学性和知识性的基本认识,依然沿用原有的教育思路进行工作,同时,没有与各部门工作紧密配合、没有与专业课程对接、没有与其他职业院校建立内涵上的联系。

  四是“重利益、轻效益”。只为追求政治红利,没有针对职业教育的特色、规律形成有别于本科教育的教学模式、讲授方式、实践路径和学习重点,没有加强学生的工匠精神等职业素养的培育来增强创建马克思主义学院的效益。

  五是学生“完全置身事外”。单纯追求政治理论的灌输,盲目地制定各种规范,例如让高职学生机械地诵读各种经典,用传统的“统一考试、统一命题”来表达对课程的重视等,这无疑打击了知识型学习能力偏弱的高职学生自信心,对本应在马克思主义理论中获得的理性认识、实践精神却一无所知。

  高职创建马克思主义学院的必然性

  一是新时代、新征程、新目标、新任务的必然要求。党的十九大之后,我国进入新时代,高职院校的思政教育作为传播马克思主义理论的重要阵地,必然需要新变化来适应新内容,需要新机构来支撑这项工作的开展,这一新机构就是马克思主义学院,这是时代发展的必然要求。

  二是马克思主义理论研究和建设工程实施及发展的必然结果。2004年,中共中央办公厅转发《中央宣传思想工作领导小组关于实施马克思主义理论研究和建设工程的意见》,对实施马克思主义理论研究和建设工程作出部署,如今在高职院校成立马克思主义学院是该“工程”在新时代继续深化和发展的必然结果。

  三是高校长期严抓思政理论课并强调学科建设的必然选择。高职思政理论教育要形成与技术技能型人才匹配的独特教育教学规律,必然要求学生既掌握理论,又养成技术技能型人才应具有的工匠精神,并能够将思想、道德、法律等知识运用于自身专业素养的锻造之中,这必然需要有针对性的学科建设。

  四是思政理论课建设进展呈现出来的必然自觉。高职思政课理论建设由粗放式发展至精细化教育,这要求学校通过实践、实训等独特培育模式,完成对学生综合素养的提升,必然自觉地要求成立高于原思政部门的马克思主义学院来匹配思政课内在的逻辑。

  五是高校思政教育工作大格局形成的必然进步。高职思政课的大格局是要整合专业院系、各职能部门的力量,制定“系统性方案”和“保障性制度”,以达成教书育人、管理育人、实践育人、实训育人、文化育人功能的格局,这必然要求成立马克思主义学院来发挥“立德树人”参谋部、作战部、综合协调部的功能。

  高职创建马克思主义学院应有的认识

  首先,理论要有高度。

  第一,回归马克思主义理论本真的观点来解决高职学生对思想政治教育的“真懂、真信、真热爱”。要在马克思主义理论一级学科观照下统筹课程,思想政治教育全视域下解决重点问题,组织科研力量研究其特性和规律;研究职业教育的特色,建构回应技术技能人才历史地位、实践精神和技术理性、职业素养等内容组成的新的教学要点。

  第二,强化马克思主义理论中的实践教育。要引导高职学生通过实践,认识技术技能在改造物质世界中的作用,形成科学的世界观、人生观和价值观;实践教育要强调实践理性,表现在切实关注学生的工匠精神等职业素养的培育。

  第三,整合优秀文化,拓展理论宽度。规范化、标准化、程式化的思维方式容易让从事技术技能的人缺失理性与智慧,这就需要马克思主义学院有调配学校资源、协调党团、外出交流等活动的能力,以整合优秀文化,拓展学生的理论宽度。

  其次,操作要有层次。

  第一,要统筹资源、营造大思政格局。马克思主义学院不仅是公共必修课的教学部门,也是全方位育人、将立德树人思想向各专业课程渗透的协调部门,还是整个学校意识形态工作的中心部门,因此要组织骨干力量,及时宣讲政策、研究形势发展、精准分析学校的人才培养定位,紧跟时代步伐。同时,其作为培育学生全面发展的基地和学校的党员示范点,还要定期召开辅导员会议,掌握学生思想动态,并将追求崇高理想、坚定政治信念的品格向全校辐射。

  第二,马克思主义学院建设要立足于将思政课建设成为“学生欢迎、终身受益”的课程。一是要对课程进行切合实际的重构。思政课必须贴近高职生的专业,帮其学会自主学习、独立思考;贴近高职学生的生活,让理论更生动形象;贴近高职生的人生,用正确的世界观、人生观、价值观帮其选择合适的人生道路,为此在教学中,要重点阐释历史的结论、法律的约束、职业的道德、现实的认知和工匠精神。二是要对实践教育进行切实有效的“镶嵌”。思政教育要与实践教育的目标结合,提升实践教育的高度和效果;与实践教育的课程深度结合,比如工匠精神;与实践教育的模式结合,让思政教育能够对应教学实践→实践教学→实训教学→见习教学→实习教学的各个环节。三是要对教育信息化的应用进行科学有度的整合。利用教育信息技术,改造传统的“教”,用视频资料、微课讲解等手段让思政教育更生动、便捷、有效;改造传统的“学”,通过自媒体、海量的学习包,让学生学会主动学习;改造传统的“管”,多方评价、全面考核,使思政工作管理更有实效。四是要对思政教育的考核评价进行创新性的改造。要理论与实践考核并重,体现职教特色;长期与短期评价结合,体现职教的全程育人;团队与个人考核综合,体现职业态度。

  第三,马克思主义学院建设要着力于将思政课教师岗位培养成充满职业成就感和荣誉感的岗位,让教师努力献身“育人成才”的事业中。一是要抓住教师的理论自信下大力气,教师要做到“真懂、真信、真热爱”这门学科,并不断强化理论学习与创新。二是要抓住教师的教育情怀做大文章,通过小班教学、减轻非教学和科研工作等,让教学研究成为可追求的毕生事业。三是要抓住教师的职业荣誉寄予希望。按标准配齐专任教师,逐步改变周课时量达24节以上的状况,多提供好的教学研究平台给教师以尊严和荣誉。四是要抓住教师的事业成就感成大事业,高职思政教师要获得普通高等教育思政教师同样的社会地位,让教师获得事业上升的空间。

  (作者胡冰系广东轻工职业技术学院马克思主义学院副教授,李小鲁系广东省职业技术教育学会会长、华南理工大学马克思主义学院博导)

  《中国教育报》2018年12月04日第11版

  记者日前从新疆维吾尔自治区教育厅出台的《新疆普通高等学校高等职业教育(专科)专业设置管理实施细则(暂行)》中了解到,为确保全区高职院校技能人才培养质量,新疆规定高职新设专业“双师型”教师比例不少于30%,这是新疆首次就高职新设专业对教师队伍规格做出明确规定。类似的规定在《实施细则》中还有很多,高职专业设置有了新的“门槛”。

  新疆给高职专业设置立了哪些“规矩”?记者对此进行了深入采访。

  高职院校专业设置原则有了“新”变化

  记者在采访中了解到,新疆出台这项政策前,特别组织专门力量对全区职业院校进行了深入调研。调研中发现,部分高职院校在专业设置上,专业结构与产业结构匹配度不高,结构性短缺;专业设置前瞻性弱,战略性新兴产业专业设置滞后;专业盲从、重复设置情况在一定范围内存在。

  为解决这些问题,新疆对专业设置原则提出新要求,明确由自治区教育厅负责全区高职教育(专科)专业设置的统筹管理,推动高职院校面向自治区和各地州市产业发展重点调整专业设置和布局结构,适度超前设置专业,减少和取消限制类、淘汰类产业相关专业以及社会需求不大、就业前景不好的专业。而各地州市教育局则负责加强对本地区高职院校专业设置的引导协调,充分发挥行业主管部门、行业组织在本行业领域相关高职教育专业设置的指导作用。

  全区各高职院校依照规定要求自主设置和调整高职教育专业,根据学校办学实际和区域产业发展情况做好专业建设规划,形成合理的专业结构与布局。此举有利于避免专业盲目设置和重复建设,实现专业链深度融入产业链,形成与产业结构相吻合、与技术技能人才需求相适应的专业群,实现专业建设与区域产业结构调整、升级同步。

  新疆规定,全区5年制高职教育是融中职教育和高职教育于一体的高职教育(专科)层次职业教育,有中职学校和高职学校联合办学“2+3”学年制、“3+2”学年制以及高职院校初中起点“5年一贯制”3种办学模式。5年制高职教育专业设置实行总量控制,各学校之间应优势互补、兼顾特长,避免重复建设,各高职院校年度增设专业数量不超过3个。

  这些新变化新要求,为全区高职院校专业设置立下了“规矩”,能够很好地发挥引导作用。

  高职院校专业设置条件与要求更“高”了

  针对调研中发现的部分高职院校存在专业定位不清、专业内涵不一致的实际,新疆教育厅对专业设置条件提出了更高要求。记者了解到,此次规范专业设置,对设置高职教育专业须具备的基本条件进行了明确规定,专业设置条件与要求更“高”、更“细”了。

  首先,要有翔实的专业人才需求调研报告和专业设置可行性论证报告;有科学、规范、完整的专业人才培养方案及相关教学文件,人才培养方案要以职业岗位(群)为依据,以产教融合、校企合作为机制,以职业能力培养为主线,明确培养目标,设计培养模式,构建课程体系,明确专业人才培养质量保障措施等。

  其次,对教师队伍提出明确要求,要有完成专业人才培养所必需的教师队伍和教学辅助人员,新设专业至少有3名专业专任教师,“双师型”教师比例不少于30%。同时,具备开办专业所必需的经费和校舍、仪器设备、实习实训场所、图书资料等基本办学条件。提供校企合作协议或企业订单培养协议;有专业建设发展规划,有专业建设和专业人才培养相关管理制度。

  对于那些设置5年制高职教育专业的院校来说,须具备一系列基本条件,即:已开设3年制高职教育专业,且有一届毕业生;符合学校的办学定位和发展规划;有衔接科学、规范、完整的专业人才培养方案;有完成专业人才培养所必需的教师队伍和教学辅助人员,“双师型”教师比例不少于30%;具备开办专业所必需的经费和校舍、仪器设备、实习实训场所、图书资料等基本办学条件。提供校企合作协议或企业订单培养协议。

  新疆规定,“2+3”“3+2”模式5年制高职教育专业,要有高职院校与中职学校联合办学协议书,中职教育专业与高职教育专业应一致或相近,同时中职学校符合相关条件。

  为确保专业质量,高职院校应根据本校专业建设规划,合理控制专业点总量,原则上每所学校年度增设专业数不超过5个(含5年制高职教育专业)。

  高职院校专业设置程序与管理更“严”了

  对于在调研中发现的专业设置地方管理评估机制欠缺等问题,新疆针对性提出了解决办法。记者了解到,高职教育专业设置实行备案制,但新疆对高职院校设置高职教育专业规定了科学流程和程序,使其更加严格和完善。

  高职院校设置专业前,要开展相关行业、企业和就业市场调研,做好人才需求分析和预测,并形成《专业人才需求分析和预测调研报告》;进行专业设置必要性和可行性论证,并形成《专业设置的必要性和可行性分析报告》。同时,根据国家和自治区有关规定,制定符合专业培养目标的完整人才培养方案和相关教学文件;经相关行业、企业、职业教育专家论证;经学校党委会议研究通过。

  在收到高职院校上报的专业设置材料后,自治区教育厅将组织专家进行审核备案,对符合“专业设置条件与要求”的发文公布及备案,其中新设国家控制高职教育专业申请材料报送教育部审批。

  在专业设置监督与管理上,新疆要求各高职院校加强对所开设专业的自我诊断与改进工作,建立和完善专业建设质量保障机制,引入第三方组织对学校专业办学水平和质量进行评价,对人才培养明显不适应社会需求的专业,应调减该专业招生计划或停止招生,并对该专业点进行整改。

  与此同时,自治区教育厅对高职院校申请备案的新设专业,组织开展备案材料真实性抽查,对实际办学条件与备案材料差距过大的取消或不予备案。对新设专业完成首届毕业生培养后开展办学质量评价,评价结论作为新设专业继续招生、暂停招生和调整专业招生计划的依据。

  自治区教育厅将通过高职院校年度质量报告、教育教学督查、教学诊断与改进等途径,会同各地和行业主管部门对高职院校专业设置和建设情况加强指导和监督,对办学条件严重不足、教学管理混乱、教学质量低、人才培养定位不适应社会需求、就业率连续2年低于60%、对口就业率连续2年低于50%的专业亮黄牌,限期整改,直至停止招生、撤销专业点。

  《中国教育报》2018年12月04日第10版

  经过改革开放40年的发展,中国职业教育已发展成为体系相对完善、特色比较鲜明、规模世界第一,这无疑得益于“改革”这一核心推动力。同时,随着中国进入新时代,不仅经济发展进入了“新常态”,社会形态发生了新变化,包括职业教育在内的各项改革也进入了深水区。

  在这样的情况下,如果再沿用追求速度的改革方式,不仅不能取得预期效果,而且会“好心办坏事”。以职教课程和教学改革为例,在上世纪90年代逐步批判并摈弃了学科导向的“三段式”课程后,在不长的时期内,先后推行了“模块化”课程、项目课程和工作过程系统化课程等系列改革。由于时间短、速度快,加上课程改革固有的复杂性,结果使许多看似声势浩大的课改仅仅流于形式、难以深入。至于教学方式的改革更是名目繁多,有任务驱动法、项目教学法等多达上百种教学方法,还有翻转课堂、有效课堂及慕课、微课等新提法层出不穷,加上教育行政部门及相关机构举办的各种形式的赛事助推,结果使得广大职教一线教师眼花缭乱,对改革的内容囫囵吞枣、不求甚解,在改革的过程中手忙脚乱、莫衷一是。美国学者曾提出“钟表忙碌”的概念,指在短时间内向孩子提出过多的要求,强迫消耗他们储存的能量而出现的一种忙碌现象。其实,对于成人的教师而言,如果短时期内急于推行各种打着“改革”旗号的新事物,又不加甄别、不顾条件地采用“拿来主义”,其结果就会成为教师们忙碌的根源,成为一种新的折腾。

  众所周知,教育是一项特殊的社会活动,有着其特有的规律,其中之一就是“慢”——因为在教育上往往是“欲速则不达”。日本著名的课程专家佐藤学认为,教育是文化的一部分,这种文化的变革越缓慢越好,因为只有在这种缓慢的过程中,才有真正意义上的东西沉淀下来。所以,教育是一项慢的艺术,需要“静悄悄的革命”,包括准备工作慢、教学过程慢和教育成果显现慢。其中,准备工作慢内含真正好的教育,需要具备的条件多、需要准备的事项杂,因而难以速成;教学过程慢既需教师在教学时的性子要慢一点、教学节奏要适度不宜快,也包括涉及教学的变化事项时,哪怕是诸如座位调整这样微小的细节,在做决定时也不宜简单草率,而要思路周详、谋定而后动;对于教育成果显现慢,“十年树木百年树人”的传统俗语是最为精当的表述。

  因此,在我国社会发展进入新时代的当下,职业教育改革的步伐不妨慢一点,要本着“大胆设想、小心求证”的原则去推行各项改革。在事关职业教育发展规划、院校治理和人才培养的改革方案设计时,可以“头脑风暴”不拘一格、学习借鉴不分出处,但当改革方案要落地时,则一定要谨小慎微,先搞局部试点,弄清楚改革新方案、新模式的实施条件、可能缺陷及不足之处,待甄别成效、弥补完善并形成一套比较全面的计划后再行推广。尽管这样的改革速度可能慢了些,但唯有这样的改革,才会更符合教育的规律、师生的认知,才能获得支持、取得实效、赢得收益。

  著名作家纪伯伦曾说过“不要因为走得太远而忘记为什么出发”,同样我们也不应忘记,任何职教改革的最终目的是为了探索一条更符合中国国情、更符合职教规律、更适合学生发展的前行之路,正如习近平总书记在全国教育大会上所强调的,“要加快建成适合每个人的教育,努力使不同性格禀赋、不同兴趣特长、不同素质潜力的学生都能接受符合自己成长需要的教育”——这应该成为我们今后推行职教改革的圭臬和指南。

  (作者系江苏省职业技术教育科学研究中心副主任)

  《中国教育报》2018年12月04日第11版

  近年来,宁波职业技术学院高度重视文化育人,坚持打造非遗传承与科普工作品牌,不仅与宁波市北仑区文化部门合作完成了一批非遗工作室的建设,引进了剪纸、根雕、结艺、花艺等13个特色项目,还正式建成并开放了占地1475平米的非遗馆,作为学校非遗传承的重要阵地。截至目前,该校已累计培养了具备剪纸、根雕、茶艺等一技之长的3000余名非遗文化爱好者。

  图1为根雕协会的学生们在精雕细刻,图2为剪纸协会的学生在镂空剪纸,图3为漆艺工作坊的学生在打磨漆画。

  候丽艳 郑路成 摄影报道

  《中国教育报》2018年12月04日第11版