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映日荷花别样红———2018年全国高考语文Ⅰ卷评

时间:2019-01-22 09:10  来源:未知  阅读次数:69

  尤立增

  2018年全国高考语文Ⅰ卷试题体现了“整体平稳,小有变化”的特点。整体保持稳定表现在“立德树人”“育才成人”“以文化人”等命题的指导思想以及试卷结构等方面;小有变化包括两个方面:一是显性的变化---取消了多选题,古诗鉴赏由11分降为9分,默写恢复到6分,语用题的语料发生变化,取消逻辑题恢复图文转换题等;二是隐形变化---命题背景变化、与新课标的连接、对学生综合素质的考查等。整套试题注重考查核心素养和传统文化,考点覆盖面和试卷结构合理,能力层级比例配置恰当,试卷难度控制基本合理,能够实现选拔人才和服务教学两大任务。

  论述类文本阅读

  论述类文本的阅读材料摘编自杨国荣《历史视域中的诸子学》,文本长度969字,由四个自然段组成。第一段提出核心概念“诸子之学”,介绍“诸子之学”的产生和影响,而在广义上对“诸子之学”的解读,又有引出下文“新子学”的作用。第二段作者先提出从“照着讲”和“接着讲”两个方面来理解“新子学”,并重点阐释何为“照着讲”,并强调“照着讲”的意义和作用。第三段重点阐释“接着讲”,突出诸子之学所具有的思想突破性的内在品格,并结合中西之学交融的大背景,指出“新子学”对思想系统的创造性贡献。第四段论证“照着讲”“接着讲”的辩证关系,按从“逻辑”到“现实”的顺序,强调二者无法分离。选文条理清晰,考生能够很快把握文本的思路和结构;虽然是学术论文,但极生僻的学术词语不多,也易于阅读和理解。

  从考查能力看,试题抓住了“诸子学”“新子学”“照着讲”“接着讲”几个核心概念,重点考查对核心概念的理解、辨析能力。凸显论述类文本的特点,考查考生在把握基本论证结构和手法的基础上,洞悉立论背后的动机与目的,最终进行创造性的思考和判断。如第1题的设题区间为文本的前半个部分,以“信息转述”的方式重点考查“核心概念”和关键语句;第2题对“原文论证的相关分析”做出判断,要求考生基于文本内容,对文本的论证前提、论证手法、论证逻辑和论证内容的关系形成认识;第3题4个选项的信息区间几乎覆盖全文,包含了搜寻、锁定、分辨和提炼关键信息能力的考查,本题更强调“整体阅读”意识,也就是说,只有准确而全面地理解了全文内容才能做出准确判断。

  文学类作品阅读

  文学类文本阅读的选材是阿成的小说《赵一曼女士》,既是小说,又是人物传记,可姑且称之为“传记小说”。该小说曾荣获第一届鲁迅文学奖短篇小说奖,既有思想性,又有艺术性。小说主人公为真实的英雄人物,小说通过讲述赵一曼女士被捕受审的过程,表现了抗日联军女英雄赵一曼坚贞不屈、忠于革命、热爱祖国的精神。小说艺术上的最大特点是叙述方式的独特性---“历史与现实交织穿插”。命题者力求让考生“关注文本中现实对历史的追问、历史的现场叙事、史料的还原,体现赵一曼精神的当下意义,在感动与思考中自然深化对革命文化的认识”(命题专家语)。这篇小说主题鲜明,人物性格也不复杂,理解起来比较容易。

  第4题为单选题,扣住“分析鉴赏小说相关内容和艺术特色”命题,四个选项关涉语句含义、小说细节、构思特点等方面的内容。

  第5题是人物形象题。试题以文中的“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”为切入点,分析主人公赵一曼性格特点。赵一曼喜欢丁香花,时常深情、甜蜜地回忆战斗生活,用大义与真情感化青年,这就是她的“文人气质”;而赵一曼遭严刑拷打而不屈服、笑对即将到来的死亡、充满母爱又不忘大义等内容,能看出她的意志坚定、从容淡定和理智沉稳,这又是“军人的冷峻”。本考点是阅读小说最基本的要求,平时训练很多,得分率应该很高。

  第6题考查小说的艺术手法,分析该文本“历史与现实交织穿插”这种叙述方式的好处。本题须从“阅读效果”角度思考答案,并且要紧扣小说的文本特征“主题内蕴更深刻”“人物形象更加立体”“艺术描写更真实”几个方面回答。

  本题目突出“以精彩的文学作品感召人”的命意,从“考试育人”的角度能更好地激发考生对革命先烈的敬仰之情;题目还力求将文学作品置于特定历史文化情境中,考查理解、分析和评价能力。

  实用类文本阅读

  实用类文本阅读选材为“非连续性文本”,是2017年考查形式的延续。本题所选用的材料为《人民日报》《自然》《读卖新闻》的三则新闻报道,着眼于展现中国科技发展最新成果的“量子通信研究”,引导考生关注国家科技发展。与去年相比,没有涉及图表材料。但对考生搜寻、锁定、分辨、提炼以及呈现文本关键信息的能力没有降低要求。

  第7题是对材料相关内容的梳理。A、B、C项的信息区间分别在“材料一”“材料二”“材料三”,D项是“材料二”“材料三”信息的整合。本题考查信息筛选与整合能力,设题区间分散,考查面较宽,但试题难度不大。

  第8题是对材料相关内容的概括和分析,A、B两项的设题区间为“材料一”,C、D两项为“材料二”“材料三”信息的整合,本题综合性较强,更强调整体阅读能力。

  第9题是分析三则报道的侧重点之“异”及原因分析。这需要考生能准确概括出每则材料的要点并能结合材料简要分析,特别是对“原因”的分析有一定的思维深度。

  三道题目呈现了思维层次与试题难度的递进式结构。

  实用类文本阅读的复习,一定要重点训练学生对文本重要信息的检索筛选能力、核心内容的理解概括能力,必须强化“非连续性文本”的阅读训练,决不能忽视“超文本”(含有图表)的阅读能力,因为Ⅱ卷、Ⅲ卷的实用类文本阅读都包含了图表材料。

  文言文阅读

  文言文阅读是全卷最稳定、变化最小的一道题目。题目取材于《晋书·鲁芝传》,原文824字,命题时进行了压缩,压缩后的文字589字,与去年《谢弘微传》压缩后的596字基本持平。压缩后的文字主要体现鲁芝耽思坟籍、治政有成、审时度势、敢于劝谏、清忠履正、洁身寡欲等精神品质。

  第10题,文言断句题。命题时的具体作法是,先预设要求考生断句的整段文字中的两处断句错误,有两个选项各安排一处错误,一个选项安排两处错误,另一个选项无错误。今年的考题的两个设题点:“芝坐爽下狱”“芝坐爽/下狱”该不该断开,“而口不讼直/志不苟免”“而口不讼直志/不苟免”两种停顿哪一种更合适。只要准确理解这两句话,运用排除法,就能做出正确选择。

  第11题,文化常识题。四个选择项分别涉及“坟籍(坟典)”“阙(赴阙)”“践阼”“逊位”等内容,几乎都能根据语境作出判断。

  第12题命题形式没有出现变化,每个选项首先用一句话作概括,并用句号与后面的句子断开;接着紧扣这一句概括语陈述原文中的相关信息,体现概括语与相关信息的同一性,即概括语是从相关信息抽取出来的,相关信息用来说明概括语。本题错在“蜀地饱受侵扰”,原文“郡邻于蜀数被侵掠”的意思是天水接邻蜀地,多次被蜀国侵扰。

  第13题是文言文翻译题。理解是文言文翻译的基础,而对文意的理解又取决于对文中关键词语的理解。第(1)题“诸葛诞以寿春叛,魏帝出征,芝率荆州文武以为先驱”,可以翻译为“诸葛诞凭借寿春反叛,魏帝出征,鲁芝率领荆州文武官员作为先锋”,重要语言点为“以”“叛”“以为”“先驱”;第(2)题“帝以芝清忠履正,素无居宅,使军兵为作屋五十间”,可以翻译为“皇帝因为鲁芝清廉忠诚行为端正,平素没有居住的私宅,让士兵为他建造五十间房屋”,重要语言点为“以”“履”“素”“作”。

  诗歌鉴赏

  诗歌鉴赏选材为李贺的《野歌》。所谓“野歌”,即在田野中放声高歌。前四句,诗人弯弓射鸿、麻衣冲风、饮酒高歌,恰是诗人排解心头苦闷与抑郁的方式:诗人凭借出众才华来到京都准备在应举考试中摘冠,但因避父名讳原因被拒绝参加礼部的考试。诗歌后四句是诗人不甘沉沦的自勉和乐观自信。诗人受压抑但并不沉沦,虽愤激犹能自勉的情怀充溢在诗的字里行间,让人读来为之欣慰和感奋。

  相比2017年考题,诗歌鉴赏考题有如下变化:分值由11分变成9分,原5分的“五选二”(选误)的多选题改为3分的单选题,但考查理解和鉴赏能力的宗旨没有变化。

  第14题以选择题的形式考查对诗句的理解和对思想内容、艺术手法的鉴赏能力。但设置错误的点是理解词句。B项“不得不接受生活贫穷的命运”有误,错在对“男儿屈穷心不穷”中的“穷”字的理解。“屈穷”就是指有才志而不能施展,选项中的“生活贫穷”显然错误。本来颇为高大上的题目一下降格为文言实词的多义辨析。

  第15题以主观题的形式考查理解诗句和鉴赏诗歌情感能力。简要分析诗中最后两句“寒风又变为春柳,条条看即烟濛濛”的含义,这含义包括浅层和深层两方面:浅层就是理解诗句含义“凛冽的寒风终将过去,和煦的春风拂绿枯柳,缀满嫩绿的柳条好像轻烟笼罩一般摇曳多姿”,而深层含义是指诗人的感情---虽然感叹不遇于时,但诗人仍有不甘沉沦的乐观和自勉。默写

  今年默写题仍为理解性默写,就是将对诗文的理解与默写巧妙结合,这也暗含了背诵方法。从分值看,由5分恢复为6分。所有内容都在《考试大纲》要求背诵的64篇的范围内。今年默写题的命制很考究,三道小题具有内在关联。直接考查《论语·为政》中的“温故而知新,可以为师矣”这一经典名句,又考查韩愈《师说》中的相关内容;后两句的题干之中将“李蟠的儒学素养”和“周瑜的儒将装束”巧妙组合,儒生儒将,一文一武,交相辉映。

  语言运用题

  语言运用题会使很多考生不适应。因为病句题、成语题以及衔接题(补充句子题)

  【作者简介】

  尤立增,全国人大代表,特级教师,正高级教师。现任教于张家口一中。曾获“全国五一劳动奖章”“全国师德标兵”“全国优秀语文教师”“全国十佳教改新星”“全国中语首届学术领军人物”“全国文学教育名师”等荣誉称号。2013年入选教育部“国培计划”名师库,2016年被评为国家“万人计划”领军人物“全国教学名师”,是河北省基础教育阶段第一个获此殊荣的老师。2018年5月被教育部列为“中小学名师领航工程”成员。

  都放在一个特定语境中。这种命题形式特点有二:一是在阅读中考查语言运用,突出了语言运用的实际功能,且降低了试题难度;二是所选语料是说明性语段,内容是介绍中国第一艘现代化的综合性远洋科学考察船“大洋一号”,丰富了阅读文本的语体色彩和表达方式。

  第17题语病题,由判断是否有语病改为对病句修改后的判断,由考查最少三种语病减为“搭配不当”一种语病,难度降低。

  第18题是补写语句。只要把握了语言连贯的几条标准,结合上下文,很易选择。

  第19题成语题,今年是四组近义成语的辨析:一应俱全、应有尽有,一览无余、一目了然,易如反掌、轻而易举,东山再起、再接再厉。这些成语没有一个是生僻的,均在常用成语的范围内;再加上阅读文段提供了更为充分的语境,很容易做出判断。相较于过去的六选三和四选一,难度降低。

  第20题,语言得体题。给出一段应用文---某校一则启事初稿的片段,要求考生找出五处不合书面语体的地方并作修改。

  第21题是图文转换题(思维导图题)。这是一种很成熟的命题形式,前几年多次考查。题目要求把某校为教师编写个人专业发展规划而提供的流程图转写成一段文字介绍,除了考查转述内容完整、表述准确、语言连贯的显性能力外,还考查考生理清图表各要素之间的结构关系的逻辑思维能力。完成这类题目,需要读懂构图,分析关键词与思考路径间的整体关系,从“解答题目”转向了“解决问题”,对学生的综合素养提出了较高要求。作文见2018年6月9日本报。

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