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瞄准产业链,高职专业“群”发力

时间:2019-01-21 18:42  来源:未知  阅读次数:106

  “普通高校谈学科,职业院校看专业”,专业对于职业院校来说无疑十分重要,因为专业就是特色,就是学校的核心竞争力。记者观察到,最近两年,一些优质高职院校在落实《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》骨干专业建设项目时有了一个新动向——将专业优化调整后以“群”的面貌示人,并“以群建院”,据此对二级学院进行调整。不久前,全国高职高专校长联席会在深圳信息职业技术学院召开研讨会,高职院校围绕“专业群”建设畅谈各自心得。

  专业群让有限资源发挥更大作用

  服务区域经济社会发展是高职院校的一项重要职能,围绕当地主导产业设置专业成为高职院校内涵发展的一条重要途径。

  在我国产业转型升级过程中,不少地方政府为了打造当地产业优势,出台了一系列促进产业集群发展、做长产业链条的规划和措施。正是区域产业的集群发展催生了高职院校专业集群的建设。

  那么专业群的内涵到底是什么?专业群各专业间有着怎样的联系?广东交通职业技术学院院长张俊平在学院专业群建设过程中进行了深入研究,他认为,专业群就是统筹两个以上、具有某种共性或内在联系的专业形态。他进一步解释:“关于专业群,既可以从外部需求和服务面向来组建(多个专业服务于同一行业产业,或者所培养的人才面向同一职业岗位群),也可以从内部人才培养规律和教育教学资源来组建(多个专业如果所培养的人才具有相近的知识和能力要求,从而具有技术技能基础相近、专业基础相通的关系)。专业之间如果存在这些共同的属性或具备内在联系,就可以考虑组建专业群。”

  “高职院校仅以专业服务行业、服务区域、服务社会,难免显得单薄。提出专业群这个概念,可以兼顾专业发展的深度、广度和绩效,能够提高高职院校配套提供人才、配套提供服务的能力,让学校有限的资源发挥更大的作用,对于区域和产业的贡献,无疑会产生1+1>2的效果。”高职院校的专业群建设得到教育部高职高专处处长林宇的高度肯定。

  依产业行业职业需求布局专业群

  从2016年开始,湖南省以专业群建设来统筹高职院校所有发展项目的投入,并提出,每所高职院校都要构建5个左右的专业群。

  “湖南专业群建设的逻辑起点定位在优化专业布局上,瞄准‘中国制造2025’、推动长江经济带发展等国家重大战略,深度对接湖南新兴产业、特色产业需求。”湖南省教育厅副厅长应若平告诉记者。

  推进专业群建设两年来,湖南高职院校淘汰落后专业54个,新增专业30个,构建了292个专业群,专业布局与新兴产业对接度大幅提高,与20个新兴产业链相关的专业点数和在校生数都增加了10%以上。

  “与航空产业无关的专业我们不办。”谈到这两年的专业群建设成效,长沙航空职业技术学院院长朱厚望回答得斩钉截铁。据他介绍,学院以前专业门类较多,这两年撤销了23个专业,新增13个,目前开设的22个专业全部紧密对接航空产业链。经过湖南这一轮的专业群建设,长沙航空职业技术学院的发展方向更加凝练。

  谈到专业群建设的原则,朱厚望表示,专业群建设一定要紧跟产业集群融合发展需要,紧跟行业细分发展需要,紧跟职业岗位发展需要,“我们将其概括为‘瞄准产业链、紧贴行业内、对接岗位群’”。按照这一原则,长沙航空职业技术学院与航空维修职业岗位群、航空制造职业岗位群、航空运营与服务职业岗位群相对接,构建起自己的航空特色专业群,其中航空机电设备维修专业群包括6个专业,航空电子设备维修专业群包括5个专业,航空机械制造专业群包括6个专业,航空服务与管理专业群包括5个专业。

  不仅是湖南,在东北,黑龙江农业经济职业学院也遵循着精准服务当地农业产业链发展的思路,做强自己的涉农专业群。据学院副院长姜桂娟介绍,学院服务黑龙江“壮大现代畜牧业”工程,建设现代畜牧业专业群;服务“粮头食尾,农头工尾”战略,助力粮食精细加工,建设绿色食品专业群;服务农业大市场、大流通和农业商贸升级,建设农业经济贸易专业群;服务“互联网+农业”,建设农业信息技术群。

  苏州是国内数一数二的工业重镇,正致力于打造具有国际竞争力的先进制造业基地,将产业从制造升级为智能制造。作为苏州的一所市属高职院校,苏州工业职业技术学院建设专业群的目的就是为了服务苏州产业的转型升级。学院副院长温贻芳告诉记者,苏州每个产业园区都有智能制造产业的主攻领域,比如吴中区主攻机器人与智能制造的核心零部件,吴江区主攻智能系统集成,工业园区主攻智能传感与控制装备等。学院围绕各个产业园区智能制造的不同领域来布局专业群,并将全校资源重点放在智能制造的相关专业群建设上。“我们所建立的平台100%都聚焦在智能制造,引进的博士80%有智能制造的背景,专业80%集聚在智能制造。”温贻芳说。

  产教协同校企合作提升专业群

  专业群的建设无疑可以更好地服务区域产业集群发展,而专业群的建设,同样离不开产业的力量,离不开行业企业的支持。

  “我们专业群建设的抓手是产教融合和校企合作,主要工作是整合政府和企业的教学资源,进行高水平的教师队伍建设和高水平的实训环境建设。”深圳信息职业技术学院院长孙湧介绍了学院专业群建设的策略。

  孙湧认为,专业群建设最需要明确的是基于产业主流技术的专业内涵定位,和基于职业岗位能力的人才培养规格定位,这两个定位决定了寻找什么样的企业进行战略合作。“在专业群对应的产业里面选取产业主流技术,掌握主流技术的企业就是学校的合作对象。比如在深圳,信息通信技术是一个重要产业,华为、中兴、腾讯总部都在这里,这些国际主流企业都是我们好的合作伙伴。”孙湧举例说明。

  从应若平对湖南全省的介绍中,记者了解到,湖南专业群的建设策略主要是通过出台激励政策,校企合作整体推进专业群教学团队建设和教学资源建设来实现的。

  专业群建设需要领军人才,为此湖南规定,凡引进专业群相关的产业导师和技能大师的高职院校,省财政给予专项补助。在政策引导下,全省高职院校从企业引进80余名产业导师、352名行业企业专家和技能大师。教育厅还推动高职院校实施双专业带头人制度,全省高职院校共聘请了292名产业导师、技能大师担任专业群带头人,形成教学名师与技能大师共同组织专业群建设的格局。此外,为锻炼双师型教师队伍,高职院校与专业群对接的行业企业共建教师培训培养基地,全省292个专业群与企业共建了双师型教师培养培训基地855个,专业教师到企业实践、挂职每年达到12000人。

  专业群的教学资源建设同样离不开企业的参与。湖南省高职学院与企业共建专业群共享课程15125门,核心方向课程25429门,拓展候选课程14632门,与相关企业共建生产性实训基地121个,校企还共同开发了数字化资源616个。“实践证明,专业群的建设有效地整合了学校和企业的资源,推动了产教融合和校企合作。”应若平总结。

  《中国教育报》2018年06月12日第9版

  “我出生在1990s,我就是你的Bruno Mars,但是你是我的维纳斯,我亲爱的马克思……”在中英文混杂的《马克思是个90后》的饶舌歌声中,江苏财经职业技术学院17会计(5)班学生开始了一堂新的“形势与政策”课。

  “太魔性了,这一周都要单曲循环这首歌。”

  “忍不住想要去图书馆借两本关于马克思的书。”

  “第一次,我们宿舍想要晚上集体追剧《开卷有理》。”

  课堂上,学生们兴味十足地观看了电视读书节目《开卷有理》第一季《马克思靠谱》。在蓝墨云班课平台上,学生们纷纷拿起手机回答授课教师郑毅博士的实时提问“谈谈你对《马克思是个90后》这首歌的听后感”。郑毅说,这是“形势与政策”课程设置的学习专题之一“马克思为什么能穿越时空”。

  如何让思政课堂更活、更具吸引力,更好地推进思政课“体验式”教学改革?该校党委宣传部部长、思政课教学名师邹瑄说,学校主动适应“互联网+”要求,于2017年8月建成翔宇思想政治教育体验中心,分别根据“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德修养与法律基础”“形势与政策”等3门主干课程的培养目标和课程特点,适时打造了求真明道室、立德正身室、识时达变室,每间教室分别建有党史文化长廊、课程文化墙,同时配备同频互动、电子书写、电子录播等先进的多媒体设备,更加便捷地实现了教师交互式教学和学生体验式学习。

  依托翔宇思想政治教育体验中心智慧教学资源,该校积极探索蓝墨云班课“双线”混合式教学改革。教师和学生通过扫描二维码加入蓝墨云班课,线上,学生围绕专题中的热点话题展开讨论,教师进行评议和总结,讨论的内容实时同频投放到电子大屏上;线下,教师围绕学生讨论中遇到的问题,结合教学内容集中解疑释惑,有效吸引和感染了学生。线上线下混合式教学模式改革,大大激发了学生的问题意识和认知兴趣,学生参与的热情高了,教师讲课的劲更足了。

  据该校马克思主义学院副院长桑雷介绍,在“形势与政策”课程教学过程中,教师团队会在常规教学专题的基础上,面向学生进行问卷调查,将学生感兴趣的国际国内大事集中设为专题,“马克思为什么能穿越时空”“时间轴上的中国”“《战狼2》背后的文化自信”“屠呦呦的非常诺奖之路”“小岗改革与变迁:40年的见证与思考”等教学专题的设置就来源于调查问卷结果。针对这些专题,学校党政领导带头,多个学科的10多位博士教授集体备课、联袂开课,在理论中融入故事,在故事中讲清道理,在讲理中赢得认同,受得学生广泛欢迎。

  “40年前,您带头按下的红手印改变了小岗村的命运,当时的情况是怎么样的?40年后的今天,小岗依然在前行路上,您对小岗未来发展有什么样的期待?”在安徽省凤阳县小岗村“大包干”带头人严金昌的家中,江苏财经职院师生调研团成员聆听着严金昌深情地讲述小岗村的故事,为调研团带来一堂生动的思政课。

  负责此次调研采访工作的张晓翔教授表示,为给学生更好地讲好改革故事、传播改革声音,学校成立“纪念改革开放40周年师生调研团”,来到小岗村实地走访、参观考察,真切地感受着小岗村的今昔与发展。回校后,调研团还将开展专题研讨、编辑采访视频、撰写调研报告,把此行所见、所闻、所思、所感融入课程教学,与广大学生共享实践调研成果,扩大思政教育的辐射力和影响力。

  此外,该校马克思主义学院根植地方文化资源,整合思政教育活动内容,打造“翔宇文化节”,塑造校园思政文化活动品牌,建设了一批思政课实践教学基地。在校外,与刘老庄八十二烈士陵园、苏皖边区政府、周恩来纪念馆等共建思想政治教育实践基地;在校内,建成周恩来五观教育基地、翔宇思想政治教育体验中心。依托这些基地探索“体验式”微情境教学,让学生在情景浸润、交流体验中领悟、接受、认同所学理论知识。

  今年3月5日是周恩来总理诞辰120周年纪念日,该校思政课教师纷纷走出课堂、走进实践基地,开展现场微情境教学——周导杰在翔宇思想政治教育体验中心以习近平总书记对周总理“6个杰出楷模”的评价点题与学生畅谈“我心中的总理”;于兴艳在周恩来五观教育基地以“责任与梦想融入青春的奋斗”开展情境教学;徐丹丹带领学生来到周总理铜像前,与学生一起面向铜像进行庄严宣誓……这些超有“仪式感”的思政微情境课堂,让学生更加“恋上”思政课。别样的思政体验收获了满满的感动与正能量,学生们对更加灵活与出彩的思政课教学充满了期待。

  “原来思政课也可以这么有意思”,思政课让众多“低头族”抬起了头,逐渐从学生冷漠变成学生喜爱的一门课。该校学生评教反馈的结果显示,超过90%的学生对现有思政课教学的内容和形式表示满意和喜爱,认为通过思政课学习进一步坚定了理想信念,夯实了正确的世界观、人生观、价值观。

  《中国教育报》2018年06月12日第10版

  瞄准产业链,高职专业“群”发力

  重庆水利电力职业技术学院学生志愿者向市民宣传水资源节约知识。日前,该校40多名学生志愿者在重庆神女湖公园周边开展保护水资源宣传活动,向市民发放节水知识、防汛减灾知识、水法规知识、河长制等宣传资料,向市民普及水资源节约、保护知识,针对有垃圾、被污染的水域进行打捞清理等。陈仕川 摄

  《中国教育报》2018年06月12日第10版

  “授粉初见成效。大棚内虽热,但学生们热情不减、从未嫌累。”日前,浙江省湖州市农作物技术推广站副站长韩明丽发了微信“朋友圈”,为湖州市现代农业技术学校参加西甜瓜栽培“候鸟式”实训的学生点赞。

  根据教学计划,湖州市现代农业技术学校西甜瓜栽培实训元指导教师杨勇,带领学生来到校企合作单位湖州市农业科学研究院实训,并参与厚皮甜瓜杂交授粉科研项目攻关,“候鸟时间”10天左右。

  “实训元是一种实训开展模式,由一位教师指导15—20名学生,从事一个涉农项目的产学研销。”据杨勇介绍,结合农业生产周期性、季节性的特点和果蔬生产型企业的需求,学校每年有计划地安排学生进入企业进行“候鸟式”实训,大棚就是教室,基地就是课堂,让理论与实践结合,促进学生与未来工作岗位零对接,为将来就业创业奠定基础。

  此次,学生所涉及的实训子项目分别是甜瓜授粉杂交、立架栽培整枝、疏花疏果、品种特性记录、病虫害数据记录等。该项目主要内容是选育厚皮甜瓜新品种,目前已筛选出“湖蜜1号”“湖甜37”两个品种。

  在位于湖州市吴兴区八里店镇的湖州市农业科学研究院基地以色列系列大棚内,韩明丽和杨勇正在查看学生前期进行的厚皮甜瓜杂交授粉情况。看到授粉初见成效,韩明丽对学生扎实的专业基础、吃苦耐劳的精神赞叹不已。她说,在一些农业企业里,具有科研能力的年轻工人捉襟见肘,邀请市现代农业技术学校的师生参与科研项目攻关,不仅可以借助学校的科学研究、技术创新等优势,更重要的是帮助企业培养了急需人才。

  学生实训前,韩明丽和杨勇以及其他技术员一同商定了详细的实训计划,细化了具体的实训项目,并全程记录学生实训过程,通过过程性考核和技能动作考核等,最终对实训学生作出全面评价,促进学生学以致用,全面掌握西甜瓜穴盘播种、西甜瓜嫁接育苗、西甜瓜杂交授粉等技术。

  “自学校涉农专业创新开展‘候鸟式’实训以来,毕业生胜任生产、服务、管理一线能力大为提高,基本达到了中等应用型、技能型人才培养目标。相关专业毕业生初次就业率达到98.2%,基本实现了毕业即就业,一些学生毕业不久就成为企业的技术骨干。”湖州市现代农业技术学校校长谢星根说,通过“真刀实枪”实训,承担部分企事业单位的科研任务子项目,不断强化职业指导和创业教育,推动了学校更好地面向社会、面向市场办学。

  《中国教育报》2018年06月12日第10版

  瞄准产业链,高职专业“群”发力

  2017年2月,在复旦大学召开的“高等工程教育发展战略研讨会”上达成的“复旦共识”提出,高校是新工科建设的主体,应按照社会需求和自身特点明确定位,创新工科建设和工程教育模式,开展多元化探索,形成各自特色。

  广东工业大学作为广东省本科招生规模大、以工科为主的省属地方性学校,承担着面向区域经济发展培养工程人才的重任。学校机电学院通过科研与教学深度融合、课内外一体化、多学科交叉、校企联合、境内外协同等多种渠道,面向新工科建设和地方经济发展需求,不断探索机械类专业人才培养新模式,培养具有多学科宽视野的创新型本科人才。

  构建多层次、全方位协同育人实践平台

  整合学校、政府部门、企业、境外等优质资源,构建多层次、全方位的协同实践平台,实现校内与校外,课内与课外、境内与境外、教学与科研的交叉融合。

  以广东工业大学国家级别实验教学示范中心、制造物联网技术国家地方联合工程实验室、教育部门重点实验室、机械工程省级重点学科等优势资源,联合香港理工大学、香港科技大学,以及巨轮股份有限公司、广州飞机维修工程有限公司等核心企业,以佛山南海广工大数控装备技术协同创新研究院为基地,汇聚了学校、境外、产业界和研究院四类资源构建多层次、全方位协同育人实践平台。

  制定针对新工科建设的多样化人才培养方案

  结合社会发展的新需求、学科交叉融合的新趋势、科学研究的新成果,拓展传统学科专业的内涵和建设重点。以培养广东经济发展的工程技术人才为总体目标,汇集与整合来自产业界、学校、研究院、各类育人基地的优质教育教学资源,优化教学过程组织,构建协同环境下的多样化人才培养体系。其中学院负责组织协调各类创新资源,海外资源培育国际视野,产业界提供实践教学环境。研究院提供创新创业训练和成果孵化环境,为学生提供创新创业平台。

  建设协同育人师资队伍

  学校围绕新工科人才培养要求加强师资队伍建设。要求教师关注与本学科专业领域相关的新技术、新产业的出现和发展。了解新技术和先进工程设备的使用,与产业界和企业保持密切的合作关系。具备一定运用多学科知识、原理和方法解决复杂工程问题的能力。围绕OBE教学模式改革,教师必须明确所教课程在整个学生培养体系中的作用和地位,围绕毕业要求进行教学内容设计与改革。

  利用引进的广东省创新团队、聘请的外籍教师及企业技术精英,为本科课程增加专业前沿教学资源。结合松山湖国际机器人产业基地以及佛山数控装备研究院创业团队,组成校外创业导师队伍。通过海外培训及科技特派员等渠道,提升青年教师的学术水平和工程能力。与企业协同开展科研与教学,由校内导师及企业导师共同指导学生参与企业实践,提升教师的工程实践能力。

  经过几年的探索与实践,学校机械设计制造及其自动化专业于2013年获得了全校首个国家级别专业综合改革试点项目, 2014年成为广东省首批“协同育人中心”,2017年申报的“面向新工科建设的地方高校协同育人模式改革与实践”被认定为首批国家级别新工科研究与实践项目。学院本科生完成的作品在第十四届、第十五届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中连续两届荣获特等奖,学院专业建设成果连续两届获得广东省教学成果一等奖。

  广东工业大学一直秉承“与广东崛起共成长,为广东发展作贡献”的办学理念,瞄准国家和广东省经济社会发展的重大需求,紧密结合广东省创新驱动发展和产业转型升级战略,发挥学校工科特色,创新工科培养模式,与产业深度融合,培养具有高度社会责任感、宽广视野和创新创业能力的高素质应用型创新人才,为广东经济社会发展提供人才和科技支撑。

  (成思源)

  《中国教育报》2018年06月12日第10版

  近日,一位职校教师在微信群中对教学诊改的吐槽引发了职教同仁的热议。这位教师说:“当下的教学诊改,别的没改变多少,倒是改变了教师的工作节奏和生活方式。每天除了正常上课以外,课余时间全部用在了诊改上,点灯熬油、加班加点、闭门造车地写各种诊改材料。过去是‘俩眼一睁,忙到黑灯’,现在是‘闹钟一闹,忙到鸡叫’。我周围同事咋都感觉现在上课倒成了我们最轻松的事情……”

  笔者闻之,不禁愕然。当前全面推进的职业院校教学工作诊断与改进,意在引导职业院校切实履行人才培养工作质量保证第一主体责任,建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制,办出特色、彰显个性,不断提高人才培养质量。部分职业院校的教学诊改缘何如此变味?还有多少类似的职业院校把教学诊改当成了需要即时完成的“项目”或“任务”,热衷于补材料、做材料甚至是“造材料”?这种用“迎评”思路走过场应付教学诊改的做法,背离了教学诊改的初衷,既“忽悠”了领导,浪费了宝贵的人力资源,又伤透了一线教师的心,其后果必然是“诊改工作深入推进”,但教学仍是老样子。

  细细想来,出现这些怪现状主要有以下原因:一是部分职业院校缺乏对教学诊改工作的科学理解,缺乏对于新时代职业教育质量提升的紧迫感,不是利用教学诊改的契机努力解决阻碍学校发展的瓶颈问题,而是敷衍了事,满足“过关”。二是部分职业院校领导懒政、惰政,不作为、不担当,工作思路不清晰,教学诊改举措不落实,只是起到了“转发文件,空喊口号”的“传声筒”作用。三是相当一部分职业院校缺乏自主发展、创新发展的意识,一味地看“上面”的眼色行事,不是看学校自身需要改进什么,而是看“上面”需要什么,从而大做表面文章,不惜弄虚作假。

  “利莫大于治,害莫大于乱”。要想让职业院校教学诊改不流于形式不走过场,笔者认为,应当从以下方面对症下药:

  首先,职业院校要提升对诊改工作的认识。职业院校对教学诊改有什么样的认识,就会有什么样的质量保证行动。教学诊改实质上是一种执行工具,而要确保执行的自觉、顺畅、高效,必须对教学诊改的目的、意义、根据、原因等有深刻的洞察、透彻的认识,便于统一思想,协同行动。这就需要职业院校要始终坚持需求导向,以真正解决职业院校自身存在问题的需求为抓手。教育教学现场才是教育教学问题的原发地,是产生问题的真实土壤。因此,职业院校进行教学诊改,应该从上到下全员树立在具体教育教学场景中捕捉问题的意识。不能发现问题就不会有真正实施教学诊改的冲动,没有教学诊改的冲动就不会有扎实的行动,没有扎实的行动就不会有问题的真正解决,没有问题的真正解决就不会有内部质量保证体系的落地和完善。

  其次,职业院校的诊改必须从实际出发。每所职业院校,必须结合自身实际,探索并确定教学诊改方案。结合校情的教学诊改方案至少由三个部分组成:一是要建立并完善内部质量保证体系。各校应该在坚持对原有的内部质量保证体系诊断、继承和改进的基础上,在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制,强化学校各层级管理系统间的质量依存关系,形成并完善全过程管理、全要素控制、全员参与、全要素网络化的内部质量保证体系。二是要树立现代质量文化观。通过开展内部质量保证体系诊改,增强学校质量意识,不断提升标准内涵,促进全员、全过程、全方位育人。三是要提升教育教学管理信息化水平。强化人才培养工作状态数据在诊改工作中的基础作用,完善预警功能,以信息化为手段,提升学校管理水平。

  再其次,教育行政部门要创新教学诊改的评价方式。不可否认,教育行政部门对教学诊改的评价方式,具有很强的引领和导向作用。因此,教育行政部门要精心设计好评价复核流程,建立健全科学、民主、有效的教学诊改复核机制,从源头上防范职业院校教学诊改走过场现象的滋生蔓延。

  职业院校只有紧紧抓住人才培养质量第一主体责任这个“牛鼻子”,以教学诊改为抓手,把人才培养高质量作为最大的实绩,才能最终让走过场的教学诊改成为过去时。

  (作者:吴灵辉,单位:陕西杨凌职业技术学院质量监控办公室)

  《中国教育报》2018年06月12日第9版

  瞄准产业链,高职专业“群”发力

  瞄准产业链,高职专业“群”发力

  6月是属于毕业生的季节。扬州工业职业技术学院各个二级学院精心组织了温情的毕业季活动,用自己的方式送别毕业生。

  “作为即将毕业的学生党员,无论是在今后生活中还是工作上,都要争做时代楷模。”日前,一堂以“不忘初心、继续前行”为主题的党课,在电信学院会议室进行,讲授人是电信学院党总支书记叶桂青,倾听者是电信学院即将毕业的学生党员。每年毕业季,扬工院各个二级学院都会开展毕业前的最后一堂思政课活动,以最后一堂党课、专题班会、优秀毕业生座谈会等方式进行。

  毕业前夕,经管学院毕业生党员们来到了扬州市邗江区甘泉镇焦巷村的“希望村塾”,开展毕业离校前的“最后一次”志愿服务。他们在学校内进行了募捐活动,将募集到的学习用品和图书资料送到孩子们的手中。

  在机汽学院大厅,不少毕业生在一个大型齿轮前面合影,这个齿轮是今年机汽学院毕业生集体制作的。机汽学院1501机电维修班毕业生韦叶峰告诉记者,从今年4月初开始,他们向学院585名毕业生收集三年来从家乡来扬州的车票,一共收集到了近千张车票,并将其做成了齿轮,既体现了机汽学院的专业特色,又表达了对母校的不舍之情。

  在学生宿舍区的毕业季留言征集展板上,毕业生纷纷留言,表达自己对未来生活的憧憬、对母校的不舍、对老师的感谢以及对学弟学妹的寄语。

  6月3日中午,学生餐厅内人头攒动,在离校前,众多毕业生手拿免费餐券,在食堂吃“最后一餐”。经管学院毕业生兰晓慧有些伤感地告诉记者,在校三年,每逢校庆、中秋等节日,她都会享用免费节日餐,“母校留给我的是暖暖的记忆,我会永远记得她的‘味道’”。

  (顾海燕/文 孟跃/摄)

  《中国教育报》2018年06月12日第9版

  书法被誉为“无言的诗,无形的舞,无图的画,无声的乐”,具有极高的艺术和教育价值。柳河县是中国书法家协会授予的吉林省首个“中国书法之乡”。教育因文化而不凡,文化因教育而兴盛。依托深厚的地域文化,柳河县实验小学以打造书法特色校为目标,从1986年开设书法课至今,书法教育已有30余年的历史。多年来,学校以深化教育教学改革、弘扬优秀传统文化为己任,秉承“从小写好中国字,长大做好中国人”的理念,深入探寻墨香启智、书道育人的有效策略,用情、用心、用智舞动黑与白的优雅,缔造善与美的教育。

  以墨香环境熏陶人,以精细管理鞭策人

  柳河实小成立于1958年,是吉林省首批办好的重点实验小学。校园中处处飘溢着浓浓墨香:费孝通先生题写的校牌苍劲有力。40余米的书法墙以各种笔体将国学经典名篇呈现其上,蔚为壮观。校园中,“自主自强”“善教会学”“翰墨书香”等书法石巍然屹立。正厅内的《少年中国说》彰显了实验人的信念追求。由县书协会员题写的书法条幅悬挂在班级教室中,让学子们启迪心智,陶冶情操。书法教室宽敞明亮,书法知识长廊彰显了书法艺术的博大精深。校园书法馆演绎书法历程,讲述教育故事,置身其间,令人心神激荡……

  学校成立了书法工作领导小组和书法指导小组,组建了教师书法协会,形成了“校领导—校园书法家—书法骨干教师”为一体的纵向管理指导体系。研究制定了《实验小学书法教育发展规划》以及学校书法教学制度、研究制度、评价制度、奖励制度等,设立书法专项资金,推动书法教育深入开展。

  学校每周五下午及寒暑假设立教师书法专训时间,书法教育“五个一”工程(一日一写粉笔字、一周一摹毛笔字、一月一展硬笔字、一年一届书法节、两年一套书法成果集)的实施,书法新人奖、书法进步奖、校园书法家、特殊贡献奖等评选,极大激发了全校师生的书法热情。学校定期开展书法技能指导课、临摩课、欣赏课、书法综合实践活动等教学研究,并进行了“书法生本课堂实践研究”等,两项研究成果分获吉林省基础教育成果二等奖和三等奖。

  以特色课程引领人,以多彩活动历练人

  全国书协会员、省书协理事黄彦平老师精心编写了校本教材《小书法家》,现已作为县本教材在柳河县推广。《书法歌谣》等三套书法教育读本,让学生更好地了解书法,爱上书法。学校将书法教学列入校本课程,纳入教学计划,并在普及的基础上开设了书法选修课程,培养拔尖人才。

  秉承大书法教育理念,学校坚持“以课内带课外,以普及带提高,以学生带家庭,以学校带社会”的策略,开展了形式多样的书法活动:每学期都举办软硬笔书法展,并结合“翰墨书香”艺术节开展师生书法现场比赛、书法知识竞赛、书法征文比赛等。通过评选“兰亭之星”“兰亭之家”,为社会的文明发展作出了贡献。学校每年都为农村义务培训书法教师;组织师生开展书法进社区、进军营、进农村活动;校“书法沙龙”吸引着八方来客……在广泛的辐射与交流中,柳河实小的书法教育品牌更加闪亮。

  如今,柳河实小的书法教育已成为书法之乡一道亮丽的风景线。学校先后被评为全国艺术教育先进单位、全国书法特色学校、全国兰亭小学、全国中华优秀文化艺术传承学校、吉林省书法教育基地、通化市书法创作基地等,书法教材荣获省科研成果一等奖。“刻苦练,惜光阴,一笔一画天地大……”吟唱着校园书法歌《墨润童心》,在楷草隶行间快意驰骋,孩子们增见识、塑品质、长才情、厚底蕴,书写着自己的精彩明天,也书写着中华文化的美好未来。心怀使命与担当,柳河实小人愿饱蘸激情和信念,在教育蓝图上挥毫泼墨,去营造人人爱写、能写、善写的校园墨香文化新生态,使学校和师生都能“彰显个性,做最好的自己”!

  (柳 梅 鞠金莉)

  《中国教育报》2018年06月12日第10版

  ■聚焦职教师资培养⑦

  近年来,各地持续加大对职业教育的投入,职业院校教师队伍规模不断扩大,“双师”素质持续提升,学历水平稳步提高,队伍结构逐步优化。

  在取得成绩的同时,我们也清醒地看到,在新时代落实“中国制造2025”,推动中国由世界制造大国迈向强国的进程中,职教师资队伍建设仍然是职业教育的薄弱环节。

  职业技术师范教育薄弱,培养数量和专业数下降

  我国本科层次职教师资主要有两类高等院校培养。一类是独立设置的职业技术师范院校,目前仅有7所。其中天津职业技术师范大学、江西科技师范大学、广东技术师范大学、吉林工程技术师范学院、河北科技师范学院5所院校办学历史较长,广西科技师范学院和滇西科技师范学院2所院校新成立不久,条件较弱,急需加强。原有的5所职业技术师范院校同过去相比,培养职教师资的专业数和本科在校生人数都有所下降,与独立设置专门培养职教师资院校的初衷不符。

  另一类是在全国部分工科大学或综合性大学设立的培养本科职教师资的院系。由于学校内部或外部原因,现在相当一部分院系已取消职教师资培养专业,退出本科师范生培养。目前还在培养职教师资的院系要么减少培养专业和人数,要么准备退出,情况不容乐观,由此造成本科“双师型”师范生培养数量明显不足。

  目前,虽然培养职业教育学研究生的院校不少,但这些院校培养的研究生并不是职业院校所需的“双师型”专业师资,而是培养职业教育研究的高级专门人才。真正培养职业院校所需硕士研究生层次“双师型”师资的院校很少。

  职教师范生毕业后不能去、不愿去职业学校任教

  据统计,近几年“双师型”职教师范毕业生到职业院校任教的比例不足15%,职教师范生毕业后存在着不能去、不愿去、没有去职业院校任教的现象。

  在东部发达地区和中心一线城市,职业院校在引进职教师资时,重高学历(规定报考资格不能低于硕士,对于这些高学历者不要求职业能力),轻职业能力(“双师型”本科生不符合报考条件),造成专业教师队伍中的新问题。

  相当一部分中西部地区和老少边穷地区的县级职教中心,急缺“双师型”职教师资,但却少有毕业生选择到这些县级职教中心任教。

  由于“双师型”本科毕业生既有理论,又懂技术,还有实践动手能力,深受市场和企业的青睐,就业选项多,报酬高,吸引走了相当一部分师范毕业生没有到职教中心任教。

  职业院校教师能力素质整体偏低,“双师型”缺口大

  职业院校多数专业课教师缺少企业工作经历,对生产和服务一线了解较少,教学能力特别是专业技能水平和实践教学能力偏弱。

  由于缺少专门院校培养,职业院校骨干教师和专业带头人缺乏。兼职教师比例偏低,许多兼职教师缺乏教师岗位技能训练,难以胜任教育教学工作,作用发挥不充分。

  站在新的历史起点上,要破解职教师资队伍建设的新老问题,必须加强职教师资的专门化培养。所谓专门化培养,就是要使教师成为既能讲授专业理论课程,又能指导技能实践,融师范性、专业性、职业性为一体的专业化师资。

  师资培养在注重师范性专业性的同时要强调职业性

  当前职教师资的培养要特别注意培养的普遍性和特殊性问题。职业性体现为应会,这是培养特殊性的表现;专业性则主要体现为应知,这是培养普遍性的表现。而师范性既含于普遍性之中又蕴含于特殊性之内。

  职业学校需要的是“双师型”一体化教师,在培养职教本科及以上层次师资时,不能缺少对其职业性的培养,这是职教师资专门化培养的关键,不容忽视。具体来说,职教师范生毕业后要成为一名合格的教师,除必备的教育教学能力外,还必须具有较高的职业能力和相应的职业技能。

  要解决上述问题,可以从以下几个方面入手:

  一是组建培养职教师范生的院校招生联盟。创新招生模式,争取自主命题,实现全国招生,达到优势互补,扩大院校影响,增加招生规模,提升生源质量。联盟既可以招收愿意从教的高中毕业生,也可以招收自愿从教的具有一定职业能力和职业技能的优秀中高职院校毕业生,根据需要和条件,按不同学制加以培养。

  可以采取对口招生(免费师范生)和乡村支教的办法,解决县级职教中心“双师型”教师短缺问题。

  在本科职教师范生中,实施本硕连读,培养本科以上层次的“双师型”职教师资。教育硕士主要面向职业院校在职教师,这样既可以提高职业院校高学历“双师型”教师队伍的质量和数量,也可以解决经济发达地区和中心一线城市高学历“双师型”教师队伍建设问题。

  二是加强师范性、职业性、专业性三性的针对性培养。在培养过程中,把握教育教学规律和不同生源的成长规律,加强师范性、职业性、专业性三性的针对性培养,明确培养目标,因材施教,培养方案既要有统一性,又要有一定的灵活性。

  三是完善在职教师的培训体系,大力提高职业院校在职教师的能力和水平。加强校企合作和兼职教师队伍建设,积极开展专兼职教师的动态双向交流;建立科学高效的各级各类职教师资评价考核标准,使“双师型”教师队伍建设在新时期有更好更快的发展,适应经济社会发展的新需求。

  (作者:孟庆国,系中国职教学会副会长、中国职教学会师资专业委员会主任)

  《中国教育报》2018年06月12日第9版

  瞄准产业链,高职专业“群”发力

  2016年起,常州市教育局启动义务教育“新优质学校”创建工程,经学校自主申请、主管部门推荐、市级现场评估等环节,目前全市共有21所中小学被评为“新优质学校”。常州为何要创建“新优质学校”,这些“新优质学校”究竟“新”在哪里?带着疑问,记者进行了采访。

  ——编者

  近日,江苏省常州实验初级中学的男子篮球队在2017—2018李宁杯中国初高中篮球联赛中拔得头筹,这是他们继2018Jr.NBA(全国校园篮球联赛)江苏苏南赛后短期内的第二次夺冠。赛场上,小球员们的优异表现被人们解读为常州实验初中“慎独态度、合作精神、家国情怀、公民素养”培养目标的充分体现,而在常州市教育局局长杭永宝看来,这更是刚刚进入常州“新优质学校”家庭的新成员为“高品质”书写的独特定义。

  2016年起,常州市教育局启动义务教育“新优质学校”创建工程,经学校自主申请、主管部门推荐、市级现场评估等环节,目前全市共有21所中小学被评为“新优质学校”。当前,“新优质学校”的提法并不鲜见,上海、南京等地均有涉及,在这样的背景下,常州为何要创建“新优质学校”,这些“新优质学校”究竟“新”在哪里?带着疑问,记者进行了采访。

  “优质学校”基础上的高品质发展

  在上海,“新优质学校”指的是一批不挑生源、没有额外资源、没有深厚文化积淀的中小学,人们从关注和研究学生着手,为学生提供丰富的课程选择和多样的教育体验,实现了办学水平和育人质量的显著提升。在南京,“新优质”的概念则与薄弱初中紧密联系,指的是通过“以学定教”等方式,原本薄弱的初中实现了教学质量的明显提升,彻底翻身成为“新优质初中”。而在常州,“新优质”的含义则完全不同,它意味着在原来“优质学校”的基础上进一步提升,实现真正意义上的“高品质”发展。

  提及创建“新优质学校”的初衷,常州市教育局副局长常仁飞这样解释:2006年,常州将原本江苏省内用于评定“实验小学”和“模范初中”的标准相结合,整合成为常州市“优质学校”的评估标准,引领义务教育阶段学校发展。

  经过10年的努力,在常州327所义务教育学校中,共有301所被评为优质学校;在优质学校上学的学生,占学生总数的95%。

  “家门口的好学校”越来越多,新问题也随之而来。进入“十三五”后,这些优质学校该怎样发展,如何才能更好地满足老百姓日益多样化、个性化的教育需求?

  基于此,常州市教育局提出了“新优质学校”的创建任务:在5年时间内,创建100所“新优质学校”,推介100位校长的办学思想,打造100种学校的特色文化。

  “新优质学校”的评估标准有三个维度:标准化、高品质、影响力。这标准看似简单,但要全面达标并非易事。比如常州市第二十四中学,由于办学质量好,是老百姓心目中“一等一的好学校”。也正因此,学校的择校率相对偏高,班额相对较大,在“标准化”评估中碰了一鼻子灰。“后来学校努力整改,在择校率、班额都符合规定后,才成为我们第一批‘新优质学校’里唯一的初中。”常仁飞说。

  与人们传统观念中条件好、教师优、孩子成绩好的优质学校相比,新优质学校强调的是“高品质”,体现在具有高品质的办学理念、校园文化、教师发展、课程建设、学生成长等方面。“以标准化建设为基础,致力于促进义务教育优质均衡发展;同时致力于深化教学改革,提高教育品质,重视和加强初中质量内涵提升。”江苏省教育厅副厅长朱卫国这样评价。

  课程是推动“新优质”发展的重要载体

  新优质学校究竟“新”在哪里?常州市教育局局长杭永宝告诉记者,在“新优质学校”评估中,他们首先看重学校是否坚守教育理想、把握教育规律、尊重办学文化和经验,在此基础上,最关注的还是学校的课程建设。

  常州市教育局将“新优质学校”的创建经费列入年度部门预算,给予每所“新优质学校”20万元的资金支持,鼓励其以项目为载体,开展契合实际的课程研究。同时成立由课程专家、教学专家、教研人员、家长代表等组成的专家指导委员会,给予最精准的指导。

  各个学校在梳理原有的校本课程的基础上,将学校的办学理念、育人目标、学生生源构成特点有机融入课程建设中,实现国家课程和校本课程在学校层面上的整合,由知识为本转向以人为本,构建适合学生发展的课程体系。

  局前街小学是第一批被评为“新优质学校”的6所中小学之一,该校通过节律课程探索儿童教育新动态。节律课程的一个显著特点就是打破以“考试周期”为线索的校园生活节奏,打造包括以季节为纵向线索的“自然节气生活”模块,针对学生期初入学、期中转换、期末总结的“学期节点生活”模块,以及构建人与社会有机融合的“人文节庆生活”模块。

  刚被评为“新优质学校”的武进区实验小学,则通过树立“大品德”课程理念,寓德育于各项教育教学活动、劳动和社会活动中,多形式地开展有特色的主题教育活动,如开设三讲堂(教师道德讲堂、学生道德讲堂、家长道德讲堂)、策划四赛事(好声音、吉尼斯大赛、魅力主播秀、零零故事会)、举办五大节(读书节、向善节、科技节、艺术节、体育节)等。

  “新优质”发挥着示范引领辐射作用

  随着“新优质学校”逐步走向成熟,也出现了质疑声:“新优质”会不会引发新的“择校热”?对此,杭永宝表示“并不担心”,因为创建“新优质学校”的初衷之一,就是希望它们能形成一种高品质的带动力量,为兄弟学校提供帮助,共同发展。

  青龙中学(二十四中天宁分校前身)原来是一所相对薄弱的公办中学,本土生源和外来务工人员子女比接近1∶1,且本土生源不断流失。但最新数据显示,2018年中考报名人数407人,新招收的初一学生却达到608人。

  学校的脱胎换骨,得益于“新优质学校”二十四中学的有效帮扶。从2014年开始,二十四中利用自身优势,以开放的心态帮扶了一批学 校,其中就包括把青龙中学纳入集团校,同时将“雅慧课程”体系、“情智生长课堂”研究、“协商式分层走班教学”模式以及优秀的教师团队带给后者,对其采取一体化管理。经过几年努力,二十四中天宁分校赢得了家长的好口碑。

  据杭永宝介绍,在制定“新优质学校”计划书时,教育局就有意识地均衡区域发展,将创建任务分解到了每个区域,希望学校通过开展集团共享、结对帮扶、学校开放等活动,充分发挥引领示范作用。

  “我们建立了一个‘1+3’机制,一所‘新优质’学校至少牵手3所兄弟学校共同发展,这样一来,100所‘新优质’就可以推动全市义务教育学校的发展。所以,创建‘新优质学校’的最终目的,是让老百姓心中的‘名校’遍布城乡每一个地方。”杭永宝说。(本报记者 潘玉娇 通讯员 曹奕)

  《中国教育报》2018年06月12日第5版

  党的十九大作出了乡村振兴战略的重要部署,教育发展如何对接乡村振兴?湖南省桂东县是国家级贫困县,多年以来,一直坚持教育优先发展,先后被评为“全国推进义务教育均衡发展工作先进县”“湖南省教育强县”。在实现了基本均衡的基础上,近两年桂东县将教育发展的重点放在了“三个回归”上,以期为乡村振兴做出新的贡献。

  校长回归课堂,回归教育本位。校长走进课堂,走上讲台,卸下“校长光环”,从教育教学管理者和指挥者回归参与者和研讨者身份。首先,校长需要任教常规课程。校长课堂随时接受教师“推门听课”,其教学质量与教师同标准、同要求、同监督、同评价。其次,校长要强化常规管理。校长必须带头执行教学常规,经常开展随堂听课,检查教师备课、上课、作业批改等环节。最后,校长要参与教研活动。每学期,校长需面向全体教师上两堂以上示范课或专题讲座,参与“全员教学大比武”和“一师一优课”评比,并参加校际交流和县市教学比武,身体力行引领学校教研活动开展。

  教师回归教育,回归教育本源。我们的做法是分学科、分层次、分对象组织教师参与新教材培训,安排骨干教师做教材研读带头人,引领教师通过个体研读、集体研读、校内外交流等方法,吃透教材重难点。同时,加强集体备课。各校成立集体备课小组,通过集体智慧传道授业解惑。在县域内实施以教材为核心的“三个一”工程,即一周一研修、一月一研教、一期一研讨,由学校骨干教师带头,分学段、分学科围绕教材对教学过程中发现的突出问题、典型案例进行研讨,对学校教学工作中遇到的困难和取得的进步进行深刻反思。

  作为国贫县,桂东外出务工人员很多,反映在教育中就是留守少年儿童多,统计数据是3239人,占学生总数的14.1%。在去年开展的“千名教师大家访”活动中,教育局要求,教师需主动上门与家长面对面交流,做到“三必访”(即建档立卡贫困家庭、困难家庭、特殊家庭必访)和“三必看”(即学生家庭状况、学生监护人、学生在家学习生活情况必看)。除了摸清所有学生的情况,还重点关注了留守儿童的亲子关系。借助微信、家长会、家访、开放日等平台,努力让家长成为教育“合伙人”。

  师生回归情谊,回归教育本质。关心爱护学生,让学生亲情不缺失。各校开学初对留守儿童情况进行摸底,精准掌握信息。建立留守儿童档案系统,安排教师对其帮扶。在校园生活中,教师和学生以朋友关系相处,开展师生同阅读、师生恳谈会等,听学生烦恼事,做孩子贴心人,在朝夕相处中培养深厚的师生情谊。积极倡导和谐、民主、健康的师生关系,鼓励和引导师生以电话、短信、微信、自制卡片等方式合理表达师生情谊。

  振兴乡村教育,振兴乡村发展,是教育工作者义不容辞的责任和义务。桂东全面开展“三个回归”,就是要让教育回归全面育人初衷,让教师回归为人师表天职,让师生回归淳朴情谊。自活动开展以来,全县教育环境得到全面净化,教育归至本真和本位,有效为乡村振兴强基固本。

  (作者系湖南省桂东县教育局党组书记、局长,本报记者赖斯捷参与整理)

  《中国教育报》2018年06月12日第5版

  2月26日,教育部、民政部、人力资源社会保障部、国家工商行政管理总局四部门印发了《关于切实减轻中小学生课外负担 开展校外培训机构专项治理行动的通知》(以下简称《通知》),联合部署开展了校外培训机构专项治理行动,引发社会关注。

  近日,教育部派出多路督查 组,对广东、贵州、陕西、河南等多地进行校外培训机构治理工作专项督查,要求各地进一步落实专项治理方案、规范校外培训秩序。本文意在分析专项治理工作开展以来取得的阶段性成效,并为校外培训市场的长远发展寻找思路。

  向校外培训机构“亮剑”

  参加“坑班”以获得好中学的录取,校外培训机构竞赛成绩成为升学的“敲门砖”,学校老师引导学生参加校外培训……针对种种教育怪象,教育部提出“十个严禁”底线要求,并联合民政部、人力资源社会保障部等部门开展专项治理行动。

  明确标准、过程监管。接到《通知》后,各地纷纷启动相关工作。很多地区探索出了新的管理标准。上海市今年1月1日正式实施“一标准两办法”,即《上海市民办培训机构设置标准》《上海市营利性民办培训机构管理办法》《上海市非营利性民办培训机构管理办法》。“一标准两办法”是上海民办培训机构分类管理、准入管理和规范管理的基本依据。

  各司其职、联合执法。教育行政部门是专项整治行动的“一线指挥部”,要在党委、政府的领导下,建立教育行政部门与其他相关部门相互分工又相互协作的工作机制。成都市教育局牵头21个局委建立了成都市民办教育工作联席会议制度,并联同公安、民政、工商等部门发布公告,就无证办学等七类问题在全市范围内集中开展为期3个月的专项治理行动。

  分类管理、逐一明晰。《通知》提出6条治理任务和整改要求,主要包括以确保安全为目的的无资质和有安全隐患的培训机构的治理;以减负为目的的数学语文等学科类“超纲教学、超前教学”等“应试”培训行为的治理;以从严治教为目的的学校和教师中存在的不良教育教学行为的治理。

  按照培训内容和功能划分还可以将这些校外培训机构划分成以托管为主的“小饭桌”、托管班和校外寄宿点等。以学科等应试教育为主的课外辅导机构和以体育、音乐、艺术和科学为主要内容的培训机构等。对不同类型校外培训机构的督查重点不同,排查摸底后应分类施策。

  教育行政部门面临挑战

  协调部门多,执法权分散。规范校外培训机构并不是一个简单的事。确保学生安全是本次治理活动的重点,特别是对存在重大安全隐患的校外培训机构的取缔和停办整改,需要消防、公安、食药监和乡镇(街道)等相关部门密切协作。

  《通知》下发以来,各地纷纷开展专项治理工作。上海市某区成立了有23个部门参加的校外培训机构专项治理小组,借助街道网格化管理的力量加大巡查发现力度。联合执法的部门各司其职,城管部门负责广告牌的安置问题、消防大队负责消防设施和消防通道的规范问题、卫生部门负责食品卫生安全等。西安市教育局随机督查校外培训机构154家、下发整改通知书134份。但并非所有的地区都能做到这样的效果,因为联合执法难,有地区出现了整改结束后,一些机构依然没有整改,甚至有被关停机构在几个月之后更换地点重新招生的现象。

  整改内容多,认定标准少。《通知》中提出要坚决纠正校外培训机构开展学科类培训(主要指语文、数学等)出现的“超纲教学”“提前教学”“强化应试”等不良行为。但是这些行为的标准是什么、如何认定,文件中没有做具体规定。基层结合实际,制定了相关标准,保证了工作的开展。但对于一些“吃不饱”的优秀生,要求学习“超纲”内容的问题,现在还是一个难点。

  待批机构多,审核人手少。一家合格的校外培训机构一般应具有“一证一照”,即办学资格证和营业执照。营业执照到工商部门申领,办学资格证需要到教育部门、人力资源社会保障部门或民政部门办理。在基层教育局,一般由成人教育或民办教育的部门负责审批办学资格证。但科室人员少,面对庞大的待审批的校外培训机构,他们感到力不从心。例如,某县培训机构有200多个,而负责该工作的只有三四个人,审批行政效率低。

  引入社会力量化解难题

  为了促进校外培训机构健康有序发展,在深入开展问题排查及专项整治基础上,各地应当尽快着手建立符合国情、具有可操作性的长效机制,全面加强校外培训机构的规范管理工作。

  地方应理顺各部门职责分工,建立健全培训机构管理办法,强化对各级各类培训机构的办学过程监管和教育教学督导,从制度上杜绝各类违规违法办学行为。尽快建立多元参与、相互联动的培训市场综合执法机制,不断完善治理体系,逐步配强监管力量,加大对培训市场的整治力度,坚决取缔无证无照办学机构。

  利用大数据和互联网技术,探索建立培训机构办学信息强制公开和信用分级制度,构建严密的消费者(受教育者)利益保障机制。借鉴上海、成都的经验,在国家相关部门的统筹和协调下,各地应本着多管齐下、综合施策、标本兼治的原则,依托相关企业信用公示系统及公共信用信息服务平台,建立区域性乃至全国性的培训机构信息管理平台和信用分类分级管理机制,逐步推行培训机构“白名单”和“黑名单”制度,不断完善培训机构违法失信惩戒机制。

  进一步加强培训行业组织建设,构建行业自律管理体系,建立健全行业自律约束机制和行业诚信制度。从产业发展来看,校外培训是一个新兴的并且巨大的市场。据中国教育学会的数据,2016年我国有中小学生1.8亿,参加中小学课外辅导学生超过1.37亿人次,市场规模超过8000亿元。

  各级教育行政主管部门要充分发挥行业组织在交流合作、协同创新、风险防范、履行社会责任等方面的桥梁纽带作用,鼓励并支持各类行业组织和中介机构开展教材研发、师资培训、业务研讨以及第三方质量评鉴活动,推广使用培训合同示范文本,加强竞业禁止及信誉评级制度建设,推动和促进培训机构规范办学、健康发展。

  (作者系国家教育行政学院教育行政教研部副研究员)

  《中国教育报》2018年06月12日第5版

  在云南省大理州实验小学党员活动室的墙上,悬挂着一张“党员积分制管理公示栏”的展板,上面按照党小组分别印有全校党员的照片,照片下面有党员的积分和星级。

  “积分和星级是动态管理的。”校长周嗣昌指着展板说,“这些积分是我们把教师教育教学工作考核与党员积分制管理结合起来得出的。”

  为了破解党建和教学两张皮的问题,大理州实验小学党支部结合自身实际,创新性地提出了“四结合”:即把学习教育活动与日常工作结合起来、把教师教育教学工作与党员积分制管理结合起来、把“四个一”的教风与对党员的具体要求结合起来、把岗位工作的安排与党员身份结合起来,形成了鲜明的“大实教育”党建特色。

  近年来,大理依托“云岭红烛·育人先锋”创建活动的开展,在全州城区选择50所中小学校开展党建工作示范点建设,积极探索“一校一品”党建文化建设的路径和机制,发挥党建示范学校的示范、带动、辐射作用,实现党建与教学的同频共振。

  “示范创建,是推进党建的有力抓手。”大理州教育党工委书记,州教育局党组书记、局长张春骅介绍说。

  经考核验收,全州有16所学校被州委组织部命名为“基层党组织规范化建设示范点”,有25所学校被州教育党工委命名为“大理州中小学校党建工作示范学校”,全州营造起了树正气、讲奉献、比业绩的良好氛围。

  “这些示范校,创造了很多好的做法和经验。”大理州教育党工委副书记李辉介绍说,例如全面推行党员责任区、党员示范岗等做法,创新党员积分制管理等制度,积极运用现代信息技术手段开展“互联网+党建”等活动。

  “站起来是老师,蹲下去就是妈妈。”大理州幼儿园教师苏润芝说,这一蹲一站之间,体现的就是一岗双责,这种责任已从纸面走到了心里。

  在大理州幼儿园,记者看到每个楼层、每个区域都悬挂着幼儿园党员责任区责任人的照片和职责。该园党支部书记赵湖兰介绍说,责任区、示范岗就是目标和要求,对于幼师而言,肩上就多了一份党员的责任,让党建真正落到了具体的人、具体的岗位。

  放眼全州,在示范创建的引领下,党建工作与教育教学质量实现了深度融合:大理州及时调整中小学校党组织架构,将党支部、党小组建在年级上,发挥组织优势和力量;定期举办党员教师课改论坛、党员名师学科带头人、送教下乡等活动,形成凸显办学特色、党建示范的主题活动品牌。

  在示范创建的引领下,“一校一品”党建品牌正在形成:目前,全州涌现出了大理州实验小学的“大实教育”,大理州幼儿园的“红心向党 童心飞扬”,下关八小的“党建强、教学强”,祥云银冠希望小学的“围绕教学抓党建,抓好党建促教学”及大理市教育系统“五强五好争先锋”,宾川县教育系统“筑红色阵地、燃红烛育人”等党建品牌,发挥了党建文化和校园文化的传承、导向、教育、滋养作用。

  在示范创建的引领下,百名干部下基层、千名校长访万家:坚持党员领导干部讲党课制度,各党(总)支部书记每年至少分别为联系挂钩单位和所在党支部党员讲1次党课,坚持党(总)支部书记带头讲、普通党员轮流讲、邀请先进典型现身讲、邀请党务专家专题讲,确保基层党支部每季度至少组织开展1次党课。拓展党课内容,广泛运用“微党课”、故事党课、“双语”党课、“开放式”党课、互动式情景式党课等方式,增强党课的吸引力和感染力。

  此外,该州高度重视民办学校党组织建设,同步安排部署,同步动员学习,同步检查督导。2017年,将全州部分民办学校纳入中小学校党建示范点创建范围,如大理飞扬舞蹈培训学校、祥云星睿幼儿园等。按照“成熟一个、组建一个、巩固一个”的原则,先后在全州27所民办学校单独建立党组织。对党员不足3人的民办学校采取联合组建党支部的方式在178所民办学校组建了联合党支部。

  “让中小学生‘扣好人生中的第一粒扣子’,最根本的就是学校党组织要旗帜鲜明地加强党的建设,引领正确办学方向。”张春骅说,而只有真正让学校党建和教育教学实现同频共振,才能最终让老师和学生自觉接收和传递党的声音,真正培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。(本报记者 禹跃昆 张圣华 特约通讯员 王灿鑫)

  《中国教育报》2018年06月12日第6版

  本报讯(记者 蒋亦丰 通讯员 俞婷)6月6日,浙江金融职业学院的毕业典礼日上,3000余名2018届毕业生高兴地拿到了毕业证书。与其他学校不同的是,该校毕业证书的获得不仅要求学生修完专业课程,还必须在三年内通过参与“千日成长”工程修满学校规定的10个素质教育学分。

  “千日成长”指以学生在校1000天为主线,通过准确分析三个年级的素质养成阶段性特点,设置了培养一年级金院学子、二年级系部学友、三年级行业学徒的阶段式育人目标,对学生1000天成长过程进行全方位指导。

  以培养一年级金院学子为例,该校设有独立的教育教学机构——明理学院。通过“学习生活指导”“诚信文化理论与实践”“心理健康教育”“职业生涯规划”等四门素质教育类课程,相关职能部门及各二级学院形成教育合力,促进思政教育与专业教育的深度融合,帮助学生迅速适应大学生活,知事明理。

  “印象最深的就是上学那时让我们填千日成长记录,刚开始时我觉得麻烦,现在回头看看,这就是一个学做人、学知识、学做事的成长历程,像是一根线把我大学生活的点点滴滴都串联了起来。”如今已毕业两年的该校会计学院校友、第四届省十佳大学生获得者鲁梦琴说道。

  学生进入二年级后,重点转移到专业知识和技能的培养上。学校成立银领学院,通过订单培养、工学结合,培养熟练银行柜面操作、熟知金融产品、熟悉市场营销的基层复合型金融人才。2018年银领学院就吸引了45家银行共计2000多个优质岗位,提前一年解决了三分之二学生的就业问题。

  如今,“千日成长”工程在浙江金融职业学院已经走过10个年头,成果受益学生超过3万人。共有591人次在学生竞赛项目中获得省级一等以上奖项,近5年保持了年均40%的增速。

  该校党委书记周建松表示,“千日成长”工程是学校源于对高职学生三年制学制研究基础上的一项首创,经过几年的探索与实践证明,其符合学生成长成才、教书育人和青年的身心发展规律,为引领学生成长成才和未来发展打下了良好的基础。

  《中国教育报》2018年06月12日第6版

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